1汉语阅读教学中如何培养学生发现问题的能力山南二高刘永格【摘要】汉语阅读教学中如何培养学生发现问题的能力，我认为从以下四个维度解决此问题：第一，阅读教学的观察训练；第二，阅读教学中的“无疑处生疑”；第三，教师的主导作用；第四，阅读教学发疑提问的评价。【关键词】汉语阅读教学如何培养发现问题能力常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此汉语阅读教学中的培养学生发现问题的能力，不仅是汉语核心素养的要求，也是培养创新型人才的重要的途径之一。在阅读教学中，不仅仅是让学生先将课文读一遍，借助工具书解决字词等“文字障碍”，而更重要的是要求学生不仅在课堂上甚至在课文预习中发现问题并表述。培养学生发现问题的能力，不仅有利于增强学生的自主学习观念，也有利于发挥学生的主体意识、学习的主动性以及提高学生的探究能力，同时也便于教师有目的有针对性地设计教学方案。我从以下几个方面探讨汉语阅读教学中如何培养学生发现问题的能力。一、阅读教学中的观察训练。作文教学中观察训练是重要的一项训练，阅读教学中也是需要观察训练，这一点被大多数汉语教师忽略。阅读教学中观察的对象是文本，是经过作者反映和加工过的“间接的生活”。当代作家茅盾曾说过：“一边读，一边回想他所经验过的相似的生活，或者一边读一边到现实的生活中去看。”善于阅读的人，他的阅读能力就是经过这样自觉地积极地训练而成的。在阅读教学中，我就着重加强学生的观察训练。例如汉语第四册第一单元的游记散文《雨中登泰山》，我要求学生把自身的登山经验和文本结合起来，深刻理解文本的“移步换景”的写作手法。生活在青藏高原的藏族学生从来不缺登山经验，学生学习这篇课文时就可以“一边回想”，一边阅读课文内容，从而深刻体会作者的写作思路以及精妙之处。触类旁通，山水游记文章，只要有“移步换景”的写作手法，学生就能准确的加以判断。甚至有的悟性高的学生在具体写作当中，也能使用这种写作手法为文章增色。二、阅读教学中的“无疑处生疑”。汉语文阅读和数学解题的第一步有着明显的不同：数学是从有疑（求证求解）到无疑（完成证明解答），汉语文阅读是从“无疑处生疑”。汉语文阅读训练，首先应从阅读材料（这里指课文）中发现需要识记、思考、理解的内容，其次从阅读材料中发现，提问，思考，解答。因此首要的必须学会发现问题，同时也是培养学生独立自主学习，获得知识和发展智力的重要步骤。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。在学生提出问题时，可能有些问题看上去有点幼稚，但作为教师可以加以引导。比如，有一次学生提出爱因斯坦和爱迪生是什么关系，是同姓吗？当时有的同学就低声笑起来了。我并没觉得问题幼稚，反而借此机会进行了一次文化教学。于是一边表扬这位同学，一边向全班同学解释了中外姓名文化的不同，顺便让学生联系藏族姓名文化。围绕着藏汉欧美姓名文化，展开了一次大讨论，把这个问题讲得很透彻。学生也听得很认真，同时也有了发现问题，勇于提出问题的热情。三、教师的主导作用。2教师的主导作用就是教师提供必要的示范。例如汉语第二册第一单元说明文阅读教学中，我采用了串讲法，做了阅读《统筹方法》和《中国石拱桥》两篇示范课，目的是让学生懂得发现事理说明文和事物说明文的基本特点，以及两者的异同。本单元的后面两篇课文《苏州园林》和《夏鲁寺》则以学生为主体，发现问题，提出问题，解决问题。《夏鲁寺》，我找一名汉语最好的学生的来讲解此文。当然，对于讲课的这位学生，我给予必要的帮助和引导。阅读课上有时会出现几乎没有学生提问题的“真空”，无论你的课准备的多么充分。这时，你就要预先有所准备，或当堂设计问题，来作为点燃学生思维的导火线。发...
