《解决问题的策略—从问题入手》说课稿石板中心完小邹振波一、说教材。1、教学内容：苏教版小学数学三年级下册第三单元《解决问题的策略》第一课时2、教学目标：根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标：知识与技能：使学生在解决问题的过程中初步学会从所求问题出发分析和思考，进而确定解决问题的思路，进一步发展学生的分析、比较和简单推理的能力。过程与方法：使学生在对解决问题的过程中不断反思，感受解决问题策略的价值。情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。学习目标：在解决问题的过程中初步学会从所求问题出发分析和思考，进而确定先算什么，后算什么。3、教学重点：本课的教学重点是：从问题出发分析和思考的过程，根据问题分析数量关系。4、教学难点：教学难点是根据问题分析数量关系二、说教法：学生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。数学学习过程理应成为学生享受教师服务的过程。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”基于本节课的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。我将在在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考。并适时运用电教媒体化静为动，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，培养学生的思维能力。三、说学法三年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我将从以下两方面入手：⒈根据自主性和差异性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参与知识的发生、发展和形成过程，使学生掌握知识。达到人人学数学的目的。⒉改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。给学生充足的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身1经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。教学准备：根据教材内容制作的多媒体课件以及运动服、运动鞋等图片教具。四、说教学过程：一、情境引入1、谈话：同学们现在是什么季节？（预设：春天）春天来了，万物复苏百花齐放，老师要去踏青需要一套运动服和一双运动鞋。上周末去商场看了一些运动服和一些运动鞋，但我一直拿不定主意选哪一套，你能帮我选一选吗？（出示例题图）学生自由搭配后口述教师用教具图将学生搭配展示在黑板上。师：非常感谢同学们给我这么多好的建议，现在我们来看看每件衣服的单价是多少，每双鞋子的单价是多少。（边说边出示单价）二、教学新课1.教学例1。（1）今天我带了300元去商场卖一套运动服和一双运动鞋后，最多剩下多少元？师：有这么多信息我们怎么去解决“最多剩下多少元？”这个问题呢？小组交流讨论，教师巡视，指名回答：选130元的运动衣和85元的运动鞋。师追问：为什么要这样选呢？（预设：因为问题是：最多剩下多少元，就要选择将最低的运动衣和运动鞋。）师追问：她的想法你同意吗？你能把她的想法再告诉大家吗？（多请几名同学说一说。）（2）师小结:哦，原来同学们都是从问题想起的，同学们认为问题中最关键的词是什么？（最多）对了购买运动衣和运动服的价格不同，剩下的钱自然也就不同；要让剩下的钱最多购买商品的价格就要是最低的。学生尝试列式计算，教师巡视发现不同算法，指名汇报教师板书。算法一：付出的钱减去买运动衣的钱再减去买运动鞋的钱就得到剩下多少元。板书：300-130-85=85（元）算法二：剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。2板书：用去的钱：130+85=215（元）再算剩下多少元？板书：剩下的钱：300－215=85（元）答:最多...
