城关区九州小学钱焕玉QQ：745307363教师说课中的创意生成教师说课中的创意生成讲座内容讲座内容说课概述说课应遵守的原则怎样撰写说课稿新课程如何说课把握说课要点如何是说课更精彩说课案例说课概述说课概述什么是说课？所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课一般有两部分组成：解说和评说。解说主要阐明：教什么，怎么教以及为什么这么教的理论依据。评说主要针对解说所进行的评议、交流和研讨。说课概述说课概述说课的意义和作用将教师的隐形思维外显化。将教师的个体行为立体化。使备课研究理论化。使备课管理全程化。有利于提高教研活动的实效。有利于提高教师备课的质量。有利于提高课堂教学的效率说课概述说课概述说课的意义和作用有利于提高教师素质。有利于营造研究氛围。有利于思维能力的培养。有利于学习能力的提高。有利于提高教研活动的实效。有利于提高教师备课的质量。说课概述说课概述说课的特点1、简易性与操作性。2、理论性与科学性。3、交流性与示范性重在交流，重在分析说课概述说课概述（一）说课与上课的关系1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。2、说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。3、关注点不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。说课概述说课概述(二）说课与上课的比较差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价说课概述说课概述（三）说课要注意的问题1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。4、注意控制时间。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是10—15分钟。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。说课的几个原则说课的几个原则关于教材了解教材特点：教材的理论基础人教版，师大版，北京版理解教材的组织结构使用教材——关于“SARS”说课的几个原则说课的几个原则关于SARSS=Select选择教材中的那一部分一定要保留A=Adapt修改教材中的哪一部分你基本上要保留，但是某些方面需要修改以适应你的学生，而且与你的教学风格一致R=Reject删除教材的哪部分你要去掉S=Supplement补充你需要在教材中补充哪些内容以满足教学标准的要求说课的几个原则说课的几个原则关于学生学情分析：年龄、爱好、知识储备等学习风格：个人自然、习惯性地喜欢吸收、加工、记忆新信息和技能的方法学习策略：指激发学生使其成为更有效的语言学习者的特征说课的几个原则说课的几个原则关于学习风格认知型感知性人格型场依附型：当信息在语境中出现时学得最好。流利的语言学习者。场独立型：在有序地教学步骤下一步一步地学习更有效。精确的语言学习者。视觉型：听觉型：触觉型：动觉型：对模糊的容忍程度：答案唯一；答案多元分析型：以自己的速度独立学习更有效。综合型：团队工作最有效。环境型物质条件：对学习环境要求敏感。社会心理型：对学习环境中...
