浅谈幼儿园区域规则的有效构建与实施——以中班角色区为例《幼儿园教育指导纲要》指出：“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为逐步引导幼儿学习自我管理。”区域规则的建立可以对幼儿的活动行为起到组织指导和约束的作用，渗透教育者的教育意图。一、区域规则设置形式单一在班级区域环境互学过程中我们发现，有些班级区域活动规则的设置仅仅停留在入区层面，大部分表现为入区插卡。而在幼儿进入该区开始活动之后，却没有相关规则的指导与暗示，更缺乏收拾整理和评价环节的规则。这会导致教师在幼儿自主游戏过程中需要多次地干预幼儿活动行为，不断提出和强调相应规则，这与《幼儿园教育指导纲要》中“避免不必要的管理行为”的要求相违背，打断了幼儿与环境之间的直接对话。因此，应该改变当前区域环境中的规则形式单一的现状，多元地构建区域规则并有效实施，最大限度地保证幼儿自主活动的权利二、构建多元的区域规则（一）入区前：人数限制以中班角色区儿童医院为例，大部分幼儿对体验职业角色具有浓厚的兴趣，但是由于活动空间和游戏材料的限制，在幼儿入区前，必须涉及到的区域规则是“入区人数”，人数问题也成为入区前幼儿面临的最基本规则。游戏人数的限定能够培养幼儿对自己游戏活动的计划性，隐含着引导幼儿学会自我约束、互相谦让、同伴协商、运用智慧争取游戏机会等功能，保证区域活动正常开展。在实际中我们经常使用的入区规则是在区域入口处设置插牌处，幼儿入区前首先插牌。此外，我们还可以请幼儿身体携带标志入区，如幼儿可以携带自己绘画的象征医院的小十字架入区，或者可以巧妙地利用地面空间。（二）游戏中：操作规则在区域活动过程中，我们观察发现，主要出现的无序和低效现象是幼儿活动的随意性导致材料摆放位置和种类的混乱，究其原因，主要在于教师没有构建有效的操作规则。仍以中班角色区儿童医院为例，中班上学期幼儿具有去医院看病的生活经验，但是由于年龄所限，还不能够完全较熟练地掌握医院的看病流程和医院里主要职业角色（如医生、护士）的职责。因此在活动过程中，幼儿经常仅凭对某个活动材料的兴趣进行游戏，如幼儿对输液感兴趣，刚一入区就去给“病人”输液，拿着胶带把“病人”的手缠得满满的，虽然幼儿也乐在其中，但是这样的玩法对他们经验的提升是低效的。在实际中，教师可以和幼儿一起讨论医院看病流程，并请幼儿以绘画的形式或者记录幼儿活动顺序照片的形式在入区口张贴看病流程，保证幼儿在该区有序活动。此外，有时幼儿并不完全了解自己所扮演角色的职责，有时会出现护士去门诊给病人看病，医生去给病人拿药等游戏现象。教师可以把幼儿的活动空间进行合理布局，把该区域空间像医院一样分为挂号处、门诊室、缴费处、药房、输液室、化验室等，把主要科室内工作人员的职责请幼儿用自己理解的方式绘画出来或者做上标记，这样在潜移默化中幼儿能够提升医院中相关角色职责的经验。（三）活动后：收拾整理规则活动结束之后的收拾整理，也是区域活动中非常重要的一个环节，大教育家蒙台梭利尤其强调本环节中玩教具和活动材料的摆放秩序。由于区域是一个开放的学习环境，因此，学会把活动材料分类按秩序摆放，可以增强区域环境的秩序感，在一定程度上也具有美学价值。班级活动区域建立起来之后，为了保证幼儿活动的长久性和持续性，以及实现区域活动的教育价值，应该发挥幼儿的主人翁地位，请幼儿来保护自己的游戏区域，“收拾整理规则”便是幼儿保护活动区的最好媒介。然而，在区域背景墙饰中已经有了入区规则和游戏规则，再加上收拾整理规则会显得太复杂，容易对幼儿的活动行为造成干扰。在实际中，教师可以在一日生活各环节点滴中培养幼儿分类收拾整理的习惯，如进行以分类为内容的数学教育活动，幼儿阅读完图书后按秩序放回，请幼儿自己收拾整理衣物等。三、区域规则的有效实施（一）以幼儿为主体幼儿是区域规则制定的主体和执行者，因此，教师应该充分尊重幼儿的主体地位，调动幼儿参与区域规则制定的积极性。在制定区域规则时把幼儿的想法和建议作为主要参考。对于中大班幼儿，可以请他们用自己理解的方式制定区域规则，如绘画、折纸、...
