初中化学教学论文化学教学中探究式教学初探VIP免费

化学教学中探究式教学初探经过20多年的改革开放，教育与其他领域一样，取得了辉煌的成就。为了使21世纪的公民更好地面对社会发展的挑战，在学科教育领域，正如火如荼地开展着课程与教材改革。化学课程作为科学教育的重要组成部分，已经走在了教育改革的前沿，正在积极进行殊。课程改革，制定并在推行新的课程标准。培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。近年来化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。重结果，轻过程，重间接经验的传播，轻视或忽略了亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差。为了解决这一问题，必须改变学生学习方式，倡导探究式教学。教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学方式。目前对探究。教学有哪些特征，在化学教学中应当怎样展开探究教学，还存在不同的看法和争论。本文拟结合自己的工作和研究，对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。一、探究式教学的特征通过对探究教学内涵的分析，笔者认为，探究式教学具有以下五方面的特征。第一、以问题为中心，激发学生思维。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。第二、学生自主参与，获得新知和培养能力。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学主实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识问的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学。上学习的内在动机。第三、注重从学生的已有经验出发。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，己有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生处学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。例如在讲到“金属材料”时，先安排调查周围环境用到的金属材料，研究常见材料特性等活动，再介绍有关知识。第四、重视证据在探究中的作用。实证是科学与其他知识的重要区别。科学家在探究中要花费大量的精力来收集有关的证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学课堂的探究中，学生也要根据实证资料做出对科学现象的解释。可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。重视通过实践活动获得实证资料是探究式学习与接受式学习的重要区别。所批，在讲“爱护水资源”时，可以先安排学生收集有关本地用水情况和水体污染情况的资料，再提出合理化建议。1第五、重视合作式学习。在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解，由于已有经验、知识背景不同，思考问题的方式也有着不同，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。二、探...