《分数的意义》说课稿尊敬的各位评委、现场的各位老师，大家好！今天我说课题目是《分数的意义》，下面我将从分析教材，分析学情说教法、学法，说教学过程等几方面来展开我的说课。一、分析教材。《分数的意义》是人教版义务教育教科书数学五年级下册第四单元中的内容。学生在三年级上学期的学习中，已经初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。本节课将在学生已有的知识基础上，进一步加深对分数意义的理解，是学生系统学习分数的开始，也是进一步学习分数的基本性质、分数的运算等内容的基础。基于以上的分析，依据《数学课程标准》的要求，结合学生的认知规律，联系学生的生活实际，我制定了本节课的教学目标：知识与技能：在学生原有分数知识的基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。过程与方法：经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。情感、态度与价值观：使学生体会到分数和实际生活的紧密联系，增强学生学习数学的兴趣。数学思考：能对具体情境中分数的意义作出解释，能有条理地解释问题解决的思考过程。整合教学目标，我又确定了本节课的教学重点和难点：教学重点：理解分数的意义。教学难点：认识单位“1”和概括分数的意义。二、分析学情说教法、学法。五年级的学生已经有了一定的学习能力，并能通过已往学过的知识，在动手操作活动中发现和解决问题。针对学生的这一特点，本节课我主要采用直观演示—引导探究—观察比较的教学方法，充分调动学生多种感官参与教学活动。在学法上我注重学生的体验过程，通过讨论交流，观察操作，分析比较等活动，使学生主动地建构数学知识体验从具体事物中抽象出分数的过程。三、说教学过程。《课标》指出：自主探索、动手实践和合作交流是学生学习数学的重要方式。为达到教学目标，更好的突出重点、突破难点，我设计了四大教学环节：（一）、创设情境，导入新知。（二）、合作探究，获取新知。（三）、实践应用，巩固新知。（四）、交流收获，回顾新知。（一）、创设情境，导入新知。上课伊始，我首先呈现教材中的两个情境，通过情境中的问题的唤醒了学生的旧知，衔接了三年级分数的认识，引出了分数的产生，并自然地导出新课。（板书课题）（二）、合作探究，获取新知。在这一环节中，我又设计四个层次的教学：1、表示1个物体的14。2、表示多个物体的14。3、认识单位“1”，抽象分数的意义。4、认识分数单位。1、表示1个物体的14。对于五年级的学生来说，已经对分数有过初步的认识，因此在这里我首先出示分数14，并呈现问题“你能表示出14吗？”之后我放手让学生用自己的方法来表示一个圆、一个正方形、一条1米线段的14。学生完成后，全班交流。根据他们的汇报，我将不同的表示方法展示出来。这样的设计，不仅又一次唤醒学生的旧知，也为后续的学习作好铺垫。2、表示多个物体的14。新知识的生长点就是让学生感知把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到14。于是我呈现新的问题：你会表示它的14（课件出示4个苹果）？学生思考并动手在学习材料上分一分、涂一涂。操作完毕后，指名汇报做法。有的孩子说“把4个苹果平均分成4份，涂出其中的一份就是它的14”，有的孩子说“把4个苹果看成一个整体，平均分成4份，涂出其中的一份1个苹果，就是这个整体的”。根据学生的汇报我加以规范：把什么看成一个整体就用圈把它圈起来，把这个整体平均分成4份，这样的1份就是这个整体的14。然后，我进一步提问：如果表示8个苹果的14，你会吗？12个苹果呢？学生有了之前的经验，很快就能在学习材料中表示出8个苹果和12个苹果的14。这里，我重点让学生用自己的语言进行叙述，有效的培养了他们的数学语言表达能力。3、认识单位“1”，抽象分数的意义。接下来，我让学生观察对比：比较两次表示14的过程你有什么发现？学生先和同桌交流，然后再全班交流：两次表示14都是把一个整体平均分成4份，表示这样的1份，但第一次是把一个物体或一个计量单位看成一个整体，第二次是把...
