多元智能理论在初中数学学困生转化中的应用西畴一中杨育美摘要：初中阶段数学学习两极分化呈现出比小学更严重的趋势，数学学习困难学生（简称数困生）所占比例较大，这种情况直接影响着大面积提高数学教学质量.该文分析了“数困生”形成的内因和外因，在此基础上利用多元智能理论，提出从学生本人、学生家长和学校教育三个方面使用三位一体的转化策略，并对“数困生”个案作具体探讨.（1）学生方面：积极调动学生学习的主体作用，逐步培养数学逻辑智能；（2）学生家长方面：配合适当的家庭教育，给予学生宽松的学习环境；（3）学校教育方面：教师要注重“数困生”的发展，开展合理的教学模式，使用一些相应的教学策略，采取多元的评价方式.关键词：多元智能;数困生;转化1引言在学校教育的实践中，学习困难学生（简称学困生）问题已成为许多学校领导和教师最感棘手最牵涉精力的问题之一.尽管学困生在整个学生比例中是一个小群体，但是要将这个群体的规模减少一人，却是一件不容易的事.由于学困生的成因各不相同，教师需要倾注的精力和体力将成倍增长，这对教师提出了严峻的挑战.大多数教师认为学困生的智力水平低，接受能力差，必须对学困生采取补课或加大习题训练的方法，认为只要通过考试就大功告成了，这从根本上违背了素质教育“以学生发展为本”的宗旨.实施素质教育要求重视每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的发展，并不是部分学生的、片面的、只局限于学校当前的发展，因此，教师必须改变用传统的智力理论来看待学生的观念，才能帮助学困生真正走出困境.就数学教育而言，已经有许多关于数学学习困难学生（简称数困生）问题的研究，并取得一定的成果，比较具有代表性的有：黎强[1]从初中生心理出发，从根本上寻找原因，把学习困难分为认知障碍和情绪障碍，从两个方面对“数困生”的转化进行深入分析和探讨，具有一定的指导意义；梁威[2]分析了形成学习障碍的原因，并使用数学学习“反思卡”的新思路把理1论实际化，首次把“数困生”转化从理论研究走上指导实践；牛卫华、张梅玲[3]重新定义了学习困难，并着重分析非认知心理，多角度提供了“数困生”转化的新线索，并对“数困生”的转化提出建设性意见；霍力岩[4]从多元智能的理论入手，结合课堂教学探索出很多教学新思路；汤浩[5]着重分析了“数困生”形成的非智力因素，提倡合理的教材教法和大量的感情投入，对非智力因素方面提出一些可行的转化策略；孟庆艳[6]从教师的角度入手，分析了教师在“数困生”的转化中应该起到的重要作用，提倡教师长期投入到“数困生”的转化工作中去.以上文献多角度讨论了“数困生”的转化，但运用多元智能理论指导“数困生”转化的并不多，本文通过查阅文献，结合数学学科的特点，将多元智能理论应用在“数困生”转化中，寻找一些新的转化思路.2初中“数困生”形成的原因美国心理学家、教育家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因不在于遗传和智力，而在于学校、家庭的环境和学生的非智力因素.在数学教学中，产生数学学困生是在所难免的，教师在做学困生工作中要把握住处于学困生状态的原因，才能对症下药，因材施教.2.1数学学习困难的内因分析（1）基础欠缺：这部分学生存在知识链条上的欠缺，基础上的薄弱使他们无法跟上正常的学习进度，一旦欠缺的知识较多又未能及时补起，这类学生极易产生破罐子破摔、自暴自弃的思想，最终导致学习困难.（2）信心不足：经受过几次挫折，就对数学产生恐惧心理，认为自己不是学习数学的料，最终失去了学习数学的信心.（3）目的不明确：在应试教育的指挥棒下，不知道为什么学习，缺乏主动性，只是被动接受，动机不明，直接影响学习效果.（4）缺乏兴趣：这类学生有着不同程度的偏科，或因为老师教育不得法，使学生对数学失去了兴趣.（5）学习不得法：缺乏科学的学习方法，肯用功却事倍功半.他们肯花时间在学习上，却没能形成良好的学习习惯，更不会在解题之后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法（6）学习习惯差：对学习忽冷忽热，不稳定，学习热情受个人情绪制约.这一类学生意志薄弱，畏难情绪严重，缺乏克服困难...
