义务教育教科书英语（一年级起点）二年级教材重点、难点解析人民教育出版社英语室陶明天二年级的教学重点和难点：字词认知启蒙字词认知能力发展概述二年级字词认知教学建议（一）二年级教学的重点和难点：字词认知启蒙•按照语言习得规律和本套教材的知识体系安排，二年级的教学重点是：对学生进行字词认知启蒙，初步培养学生读、写英语的能力•确定上述重点的原因和依据如下：•按照2011年版《义务教育英语课程标准》的要求，我国英语教育，不仅要培养学生听、说英语的能力，而且要培养学生读、写英文的能力•要培养学生读、写英语的能力，就必须首先培养学生的“字词认知能力”。因为，如果没有“字词认知能力”，要读、写英文是无法想像的•按照语言学习规律，本套教材在一年级着重培养学生的听、说能力；在读的方面，只要求学生借助图片整体识别单词，并在一年级下册初步识别26个大写字母•在写的方面，一年级暂时未作要求•二年级则提高了读、写方面的要求——在读的方面，要求学生能够准确识别26个大小写字母，并了解每个字母在单词词首时常见的发音；在此基础上，要求学生根据首字母提示整体识别单词•在写的方面，从二年级下册开始要求学生书写字母，为三年级写单词作准备•可见，二年级属于从听、说英语，向读、写英语过渡的阶段。此阶段在学生英语能力发展过程中，具有里程碑式的意义。过渡能否成功，关键在于学生能否及时获得初步的字词认知能力，为读、写打下基础•因此，我们将“字词认知启蒙”确定为二年级的教学重点，这实质上也是教学的一个难点•二年级的“字词认知启蒙”主要包括以下内容：•字母认读、字母基本发音和字母书写，以及借助首字母整体识别单词•字词认知教学对应的板块是：每单元Lesson3的B项和每单元Lesson1的A项•当然，将字词认知确定为教学重点，并不意味着听、说教学在二年级不重要；而是强调，在听、说教学的基础上，要开始启动“字词认知教学”，为三年级正式进入阅读和书写打下良好基础（二）字词认知能力的发展规律•为了搞好字词认知教学，我们有必要了解一下学生字词认知能力发展的普遍规律•只有了解了这个规律，我们才能明白，为什么本套教材在一、二年级不急于要求学生准确识记和书写单词•同时也明白，如何在二年级进行整体识别单词的训练，为三年级准确识记和书写单词作好充分准备，打下良好基础•否则，如果到三年级突然要求学生准确识记单词，学生将措手不及，造成学习上的“瓶颈期”•字词认知能力的发展规律是非常有趣的。它遵循的轨迹是：从“整体模糊识别——到一个字母、一个字母地精确识别——最后又回到整体快速识别”•为了让大家对字词认知有感性的认识，请大家迅速读一读以下文字，请不要细看，快速读、读懂意思即可•Ifyoucanraedtihs,youhvaeagoodcomanmdofEgnlsih!AoccdringtoareserachatCmabrigdeuinvertisy,itdesno'tmattrewahtoerdrthelettresinawrodare,theolnyimprotnattihngistahtthefristandthelsatlettersbeintherihgtpalce.Thersetcanbeinatatolmess,andyoucansitllraeditwthioutaprobelm.Thisisbecuasethehumanmniddoesnotraederevyletterbyitslef,butthewrodasawohle.•尽管上述文字中很多单词的字母顺序是颠倒的，但相信大多数老师都能比较顺利地读懂它，只不过没有平时流利而已•因为，正如该段文字所言，具备快速阅读能力的人，并不会一个字母、一个字母地阅读，而是会根据首尾字母的提示，整个词、整个词地读，甚至会按照意群，一个语块、一个语块地读•这种快速、整体识别单词的能力，是字词认知的最高境界。只有具备快速、整体识别单词能力的人，才能够实现快速阅读•然而，有趣的是，儿童在开始阅读的时候，也是整体识别单词的。只不过最初要借助图片帮助，后来逐渐借助首字母帮助，接着借助首、尾字母共同帮助，至于根据每个字母精确识别单词的能力则获得较晚•具体而言，儿童的字词认知能力要经历以下四个阶段：前字母阶段部分字母阶段全字母阶段巩固字母阶段1.前字母阶段该阶段有以下特征：特征一：不认识字母特征二：利用语境而不是字母辨认单词特征三：根据单词的整体形状认识单词•一般而...
