《慈母情深》教学设计（第二课时）一、教学目标1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会慈母情深。2.有感情地朗读课文，体会文中反复出现的词语的表达效果。3.联系生活实际，写一次“鼻子一酸”的经历。二、教学重难点1.关注文中描写的场景、细节，领悟其中蕴含的思想感情。2.体会文中反复出现的词语的表达效果。【教学流程】一、复习导入，明确方向1.同学们，这节课我们继续学习《慈母情深》。回忆一下课文写了一件什么事？指名说。出示填空，回顾“失魂落魄”的意思。2.“我”一直想买《青年近卫军》，想得——失魂落魄，于是“我”来到了母亲工作的地方。同学们，让我们也随作家梁晓声走进那些感人的场景与细节，去体会慈母情深。二、聚焦场景，初探细节1.默读课文6～38自然段，边读边想象课文中的场景，把你感触最深的地方画出来，在一旁作批注。我们来交流一下，课文里触动你的场景有哪些？初到厂房——寻找母亲——要钱买书——又得书款（相机板书）2.我们说，读好文章能让人有身临其境的画面感，读着文字，一幕幕场景会出现在脑海，一个个人物就在我们面前鲜活起来。我们先来看看母亲的工作环境是怎样的——初到厂房。哪个词最能让你感受到闷热？“犹如身在蒸笼”，一个比喻形象生动地写出了母亲工作环境的闷热。还有吗？“震耳欲聋”是什么样的感觉？你在什么地方听到过震耳欲聋声音？这是一种什么滋味？3.低矮、潮湿颓败、光线阴暗、不足两百平米……都是描写母亲工作环境的一个个细节。（板书：细节）通过这些细节，你能感受到什么？（恶劣）这是一个环境非常恶劣的厂房——潮湿阴暗、闷热嘈杂、拥挤狭窄。4.我们来一起读读这些描写环境的细节，一边读一边想象，在脑海中形成画面。这段话有个很特别的地方，你们发现了吗？有没有一个词，很多次跳入你的眼帘？（七八十个）连续出现了五个“七八十”，是不是作者重复罗嗦呀？能不能去掉？为什么？这就是反复手法独特的表达效果。（板书：反复）5.读书的时候，遇到印象深刻的场景就要去细细品味，刚才对于初到厂房的场景，我们是怎样品读的呢？我们注意了场景、细节，圈画出关键词语。关注句子中“反复”部分，联系上下文与生活实际，边读边想象体会慈母情深。接下来，我们就用这样的方法小组合作学习另外几个场景。三、迁移学法，感悟情深相机汇报：寻找母亲汇报交流时，教师可相机引导学生关注细节，体会“我”的心情。（1）为什么要重复连写两声“妈——”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？预设：“我”不能确定，也不想相信那个弯曲的瘦弱脊背的女人就是“我”的妈妈，所以“我”才连喊两声妈。（2）第16自然段中“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机上”这句话为什么不直接说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机上”？出示插图：在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，缝纫机、人、货物一个挨一个，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。“我”的心情随着发现母亲而变化，从一开始看见时的不敢相信，到辨认后震惊和心疼。请你带着感受读一读。还有谁想补充？这里一个外貌描写、两个动作细节，写出了母亲挣钱多么不容易，工作多么辛苦。（3）此处反复出现了“我的母亲”，老师将这段文字改了一下，你觉得怎么样？原文这样写，更能强调母亲工作的辛苦。虽然只是短短的一瞬间，画面却如此清晰，母亲弯曲的脊背、疲惫的眼神、肮脏的口罩都让“我”震惊不已！师生合作朗读第19自然段。作者特意将“我的母亲”放在了每一句最后，这里的反复让情感如波涛般层层翻涌。让我们再一起读一读吧。要钱买书（1）“我”怎样要钱的？小组代表合作分角色朗读。母亲的问话干脆利落能看出母亲工作十分紧张忙碌、争分夺秒的状态；“我”的回答中有省略号表示说话是吞吞吐吐的，“我”对要钱这件事的十分迟疑和懊悔。分角色朗读工友和母亲的对话，体会工友的话中，不仅有对母亲的劝阻，还有对“我”要钱买书的指责，而母亲的回答却充满了对我读书的认可和支持。（2）妈妈怎样给钱的？出示句子。从这些句子里你又发现了哪些细节，感受到了什么？数，一张一张地数着，掏，掏...
