生物学学科核心素养的渗透方式——以《分子与细胞》为例（一）学科核心素养的内容学科核心素养的定义：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。——《普通高中生物学课程标准（2017年版）》围绕学科核心素养的培养要求，此次教科书的修订更加关注学科思想、思维方式的培养，克服重教书轻育人的倾向。新教材通过设计不同板块的练习活动，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生批判性思维和创新性思维能力的发展。同时以恰当的素材创设问题情境，突出情境的时代性和问题的典型性、丰富性、适切性等，从而使学生感受知识产生的背景，并在分析和解决复杂问题的过程中发展核心素养，形成创新精神和实践能力。（二）生物学学科核心素养的内容生物学学科核心素养包括：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念是生物学学科核心素养的核心，是明确社会责任意识，承担社会责任和义务的基石；科学思维和科学探究是形成生命观念的必由之路，科学思维提供思维过程和方法，科学探究提供科学方法和实证。（三）生物学学科核心素养在教材中的体现1、通过教材学习，形成正确的生命观念“生命观念”是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。（三）生物学学科核心素养在教材中的体现1、通过教材学习，形成正确的生命观念（三）生物学学科核心素养在教材中的体现2、建构重要概念，培养严谨的科学思维“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，审视或论证生物学社会议题。概念是思维的产物，科学思维是形成概念的工具和途径。在引导学生对概念的建构的过程中体现了科学思维是认识事物内在规律及相互关系的一种方法，是基于科学事实建构模型的抽象概括过程；是分析、综合、推理、论证等方法在科学领域的具体运用。高中教材中重要概念的建构，大致遵循“问题情境—科学思维—重要概念”的基本程序，这反映了学习概念是一个建构概念的过程，建构概念是一个科学思维的过程。（三）生物学学科核心素养在教材中的体现2、建构重要概念，培养严谨的科学思维（三）生物学学科核心素养在教材中的体现2、建构重要概念，培养严谨的科学思维在教材中还通过“问题探讨”和“思维训练”等栏目多途径、多角度、多方式的培养科学思维训练。（三）生物学学科核心素养在教材中的体现3、开展探究活动，提升科学探究能力“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。探究能力的培养是重点，但是，教师在指导学生开展探究活动时，不能将目标仅锁定在探究技能的掌握上，而是要在培养探究能力的同时，增进学生对科学探究的理解，提升学生乐于探究、善于合作、对不同观点开放包容、不迷信不盲从、勇于提出不同观点等情感和意识。（三）生物学学科核心素养在教材中的体现3、开展探究活动，提升科学探究能力教材中科学探究活动有两种呈现形式，一种以“思考·讨论”的方式呈现，该活动以科学史、科学研究的结果为主，以此为任务驱动，要求学生分析、讨论、交流和寻求答案。这类探究活动强调的是思维上的探究，有助于科学思维的培养和重要概念的形成，有助于对科学...
