可能性教学设计教学目标1、初步感受简单的随机现象，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性，能正确判断简单随机事件发生的可能性的大小。2、使学生在观察、操作和交流等具体活动中，感受确定事件和不确定事件发生的原因，体验随机事件，感悟随机思想。3、使学生在参与学习活动的过程中，发展相互合作的态度和意识。学情分析:可能性问题学生在生活中有意无意都遇到过，但作为数学知识来学习还是第一次，因此教材用简单、直观的摸彩球活动来说明其结果的三种可能性“一定”、“可能”、“不可能”。利用摸纸牌游戏让学生感受可能性的大小，可能性是一个比较抽象的概念，只有让学生通过摸球这类具体的活动，才能真切感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生不确定，产生对事件发生可能性的初步认识。教学重点感受简单随机现象的特点，能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述教学难点体验、了解随机现象及结果。教学过程一、激趣导入今天这节课，老师和大家一起来玩个游戏，猜一猜硬币藏在老师的哪只手里？（学生有的猜左手，有的猜右手）提问：一定在右手吗？（不一定）指出：从游戏中，你们能不能确定硬币在老师的哪只手里？（不能）也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜想，硬币可能会在右手，也可能会在左手。这就是我们生活中时常会遇到的“可能性”问题。（揭示课题：可能性）二、初步感知1、体验“可能”。出示例1：小组合作，从袋子（里面有1个白球，1个黄球）任意摸出1个球，摸后放回；人人参与，每小组共摸10次，并记录好每次摸出球的颜色。学生分组摸球，完成表一填写，并请三组学生展示成果。小组讨论，说说有什么发现？2、体验“一定”。袋子里放入2个白球，从中任意摸出1个球，结果会怎么样？学生上台演示摸球。学生讨论，得出：盒子里面只放了白球，所以摸出的球一定是白球3、体验“不可能”。可能摸出黄球吗？为什么？指名学生回答，并说明理由三、探究可能性的大小1、出示例2：把这4张扑克牌打乱次序反贴在黑板上，任意摸出1张，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？（组内每人摸一次）学生汇报摸牌的结果指出：每张牌都有可能被摸到，摸之前不能确定；摸出的可能是红桃A、也有可能是红桃2、红桃3、红桃4。2、如果把“红桃4”换成“黑桃4”，从中任意摸出1张，摸出的扑克牌是红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？学生动手摸牌进行验证。提出要求：把4张扑克牌打乱次序后，从中任意摸出1张，摸后放回，再打乱后继续摸，每组摸40次，将每次摸到牌的花色记录在表二中。小组讨论：可能性的大小与（）有关智力大比拼1、从每个袋子里任意摸出1个球，可能是红球吗？从哪个袋子里摸出红球的可能性最大？2、超市老板准备在周末举办购物满58元大型摸奖活动，只要摸到红球就有礼品赠送。如果要在袋子里装入4个球，可以怎样放？3、硬币都有正、反两面。它被抛起后落下来，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。在同一条件下，把抛硬币的试验反复进行多次，结果会怎么样？下面是五位著名科学家试验后分别得到的数据。看了这些数据，你有什么想法？课堂小结通过本节课的学习你有哪些收获？
