《扬州慢》(姜夔)诵读课设计VIP免费

姜夔《扬州慢》诵读课设计周代兴QQ476067924对于中学古诗词教学，笔者从现实中和网络上观摩过不少课程，从青年教师优质课到名师示范课，也曾被花样翻新的过程设计所打动，抑或为学生高水平的展示所折服，无一例外，所有的教学展示都注重了学生的诵读，但在教师对诵读过程的指导方面，基本上都是正字音、划节拍或者以教师范读包办一切，而把应有的诗词声韵知识介绍弃之不顾一一说句实话，笔者并没有发现令人耳目一新的教法，不能不说是一种遗憾。基于此，以词人姜夔的《扬州慢》为例，笔者设计了该节诵读指导课，尽管是以诵读指导为主，但为了保证中学课堂三维目标呈现的完整性，本设计也少不了对艺术手法的赏析指导和对词人情感的体会教学，因此，它就与从音韵学角度讲诗词的大学课堂区别开来了，私以为还是比较符合中学语文课堂要求的。一、教学目标：1、了解姜夔其人和本词的创作背景；读，读准字音，准确划分节奏，熟读成诵；准确翻译原词字、词、句的意思。2、通过教师引导讲解，能区分洪声韵、柔和韵、细声韵的韵脚并明了各韵种表现的不同情感，并能在本词中加以分析说明；能够独立赏析“移情”、“用典”、“对比”、“虚实结合”等手法。3、体会词人的悲痛心情。二、教材分析：姜夔的《扬州慢》是一首经典宋词，是作者的自度曲，并有流传于世的曲谱。因而这首词在音律方面尤为讲究，在讲解时不宜串讲词意，而应从分析声律之和谐入手。三、学情分析：经过对必修四宋词单元的学习，学生对词的意境把握已有初步基础，传统的串讲学习法对学生来说已经失去吸引力，而从指导诵读、分析韵律、感受声律的角度来引入教学，是一种新鲜的学法，学生乐于学，教师乐于教。四、教学过程：（一）导入：唐安史之乱中，诗人杜甫曾经漫步曲江畔，看到经战火焚烧后的都城，不由得发出了“江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿”（杜甫《哀江头》）的沉痛感慨，那么四百年后，北宋词人姜夔来到同样惨遭兵燹的扬州路上，会有怎样触景生情、抚今追昔的感受呢？接下来，我们通过诵读来赏析词人的经典之作《扬州慢》加以了解。赏析文学作品之前，我们需要先了解一下作者和写作背景！（设计意图：以学生耳熟能详的杜诗导入新课，显得自然，把有相似经历的诗人杜甫和姜夔联系起来，易于激发学生的学习兴趣。）（二）作者介绍：姜夔，字尧章，号白石道人，今江西鄱阳人。小时候随父宦居汉阳，一生浪迹江湖，终身未仕。博学多才，工诗词、善书法、精音律。词作擅长以健笔写柔情，风格“清俊峭拔”（PPT展示“清俊一一风格清新隽永”、“峭拔一一字体或笔墨雄健挺秀”）。原词作于宋孝宗淳熙三年冬至日，词人当时途经扬州，目睹金军南侵后经战火焚烧的扬州，呈现一派萧条的景象，有感而作，书写对昔日繁华之景的怀念和对当前扬州城残破荒凉之景的哀思。（设计意图：要充分理解诗词并进入意境，需要了解作者身世和创作背景，即为“知人论世，以意逆志”。另外，教师要在此处补充说明南宋张炎对姜词风格的经典概括“清空骚雅”和“超逸空灵”。）（三）诵读指导1、初读原词，体会情感（设计意图：先省略词序，要求学生直接读正文，时间两分钟。目的是让学生先感受本词词韵之讲究，而词序主要是对内容的补充说明，在此处学习讲解，易堕入串讲的窠臼。）要求一：找出词中押韵的韵脚字。明确：程、青、兵、城、惊、情、声、生。押eng、ying韵。从声调上来讲，押平声韵，平声韵效果韵味悠长，余味无穷。（补充仄声韵，举例韦庄《菩萨蛮》“人人尽说江南好，游人只合江南老”，“垆边人似月，皓腕凝霜雪”。）（拓展：有学生质疑eng和ying是否是同一个韵脚，教师要做说明，依《中华新韵》，此二韵同属“庚清”韵。）要求二：感受本词韵脚eng、ying发音有什么特点？对词人抒发情感有何帮助？结合学过的李清照《声声慢》的韵脚，说说二者抒情效果的不同之处。明确：从发音强度上来讲，该组韵脚字属洪声韵，适宜抒发慷慨激昂、沉郁顿挫和豪迈雄壮的感情。洪声韵另有：寒前（an）韵,唐江（ang）韵,人勤（en）韵,庚东（ong或eng）韵，发花（a）韵。（补充：李清照《声声慢》韵脚字为“觅、凄、息、急、识、积、黑、滴”，发...