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《扬州慢》(姜夔)诵读课设计VIP免费

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姜夔《扬州慢》诵读课设计周代兴QQ476067924对于中学古诗词教学,笔者从现实中和网络上观摩过不少课程,从青年教师优质课到名师示范课,也曾被花样翻新的过程设计所打动,抑或为学生高水平的展示所折服,无一例外,所有的教学展示都注重了学生的诵读,但在教师对诵读过程的指导方面,基本上都是正字音、划节拍或者以教师范读包办一切,而把应有的诗词声韵知识介绍弃之不顾一一说句实话,笔者并没有发现令人耳目一新的教法,不能不说是一种遗憾。基于此,以词人姜夔的《扬州慢》为例,笔者设计了该节诵读指导课,尽管是以诵读指导为主,但为了保证中学课堂三维目标呈现的完整性,本设计也少不了对艺术手法的赏析指导和对词人情感的体会教学,因此,它就与从音韵学角度讲诗词的大学课堂区别开来了,私以为还是比较符合中学语文课堂要求的。一、教学目标:1、了解姜夔其人和本词的创作背景;读,读准字音,准确划分节奏,熟读成诵;准确翻译原词字、词、句的意思。2、通过教师引导讲解,能区分洪声韵、柔和韵、细声韵的韵脚并明了各韵种表现的不同情感,并能在本词中加以分析说明;能够独立赏析“移情”、“用典”、“对比”、“虚实结合”等手法。3、体会词人的悲痛心情。二、教材分析:姜夔的《扬州慢》是一首经典宋词,是作者的自度曲,并有流传于世的曲谱。因而这首词在音律方面尤为讲究,在讲解时不宜串讲词意,而应从分析声律之和谐入手。三、学情分析:经过对必修四宋词单元的学习,学生对词的意境把握已有初步基础,传统的串讲学习法对学生来说已经失去吸引力,而从指导诵读、分析韵律、感受声律的角度来引入教学,是一种新鲜的学法,学生乐于学,教师乐于教。四、教学过程:(一)导入:唐安史之乱中,诗人杜甫曾经漫步曲江畔,看到经战火焚烧后的都城,不由得发出了“江头宫殿锁千门,细柳新蒲为谁绿”(杜甫《哀江头》)的沉痛感慨,那么四百年后,北宋词人姜夔来到同样惨遭兵燹的扬州路上,会有怎样触景生情、抚今追昔的感受呢?接下来,我们通过诵读来赏析词人的经典之作《扬州慢》加以了解。赏析文学作品之前,我们需要先了解一下作者和写作背景!(设计意图:以学生耳熟能详的杜诗导入新课,显得自然,把有相似经历的诗人杜甫和姜夔联系起来,易于激发学生的学习兴趣。)(二)作者介绍:姜夔,字尧章,号白石道人,今江西鄱阳人。小时候随父宦居汉阳,一生浪迹江湖,终身未仕。博学多才,工诗词、善书法、精音律。词作擅长以健笔写柔情,风格“清俊峭拔”(PPT展示“清俊一一风格清新隽永”、“峭拔一一字体或笔墨雄健挺秀”)。原词作于宋孝宗淳熙三年冬至日,词人当时途经扬州,目睹金军南侵后经战火焚烧的扬州,呈现一派萧条的景象,有感而作,书写对昔日繁华之景的怀念和对当前扬州城残破荒凉之景的哀思。(设计意图:要充分理解诗词并进入意境,需要了解作者身世和创作背景,即为“知人论世,以意逆志”。另外,教师要在此处补充说明南宋张炎对姜词风格的经典概括“清空骚雅”和“超逸空灵”。)(三)诵读指导1、初读原词,体会情感(设计意图:先省略词序,要求学生直接读正文,时间两分钟。目的是让学生先感受本词词韵之讲究,而词序主要是对内容的补充说明,在此处学习讲解,易堕入串讲的窠臼。)要求一:找出词中押韵的韵脚字。明确:程、青、兵、城、惊、情、声、生。押eng、ying韵。从声调上来讲,押平声韵,平声韵效果韵味悠长,余味无穷。(补充仄声韵,举例韦庄《菩萨蛮》“人人尽说江南好,游人只合江南老”,“垆边人似月,皓腕凝霜雪”。)(拓展:有学生质疑eng和ying是否是同一个韵脚,教师要做说明,依《中华新韵》,此二韵同属“庚清”韵。)要求二:感受本词韵脚eng、ying发音有什么特点?对词人抒发情感有何帮助?结合学过的李清照《声声慢》的韵脚,说说二者抒情效果的不同之处。明确:从发音强度上来讲,该组韵脚字属洪声韵,适宜抒发慷慨激昂、沉郁顿挫和豪迈雄壮的感情。洪声韵另有:寒前(an)韵,唐江(ang)韵,人勤(en)韵,庚东(ong或eng)韵,发花(a)韵。(补充:李清照《声声慢》韵脚字为“觅、凄、息、急、识、积、黑、滴”,发...

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