平时总是听到有老师抱怨：“学生不爱学语文，课上不爱发言，不爱思考，读书没有自觉性等。”我们往往不能从师者自身找到学生不爱学语文，一提语文就头痛的根源，而是简单粗暴地归咎于学生。反之，我们从自身找原因，让我们的语文课堂牢牢地吸引住学生，迷住学生，我想这种语文教学的尴尬就会避免。“大语文”教学倡导者张国生老师对迷有自己独到的见解，他认为“迷”是痴迷，是迷醉……是一种境界，陈景润撞在树上，还说“对不起”，也是这种境界。我们搞语文教学，如果让学生也进入这样一种境界，可就是我们的成功了。而信息技术辅助教学的兴起正以其新颖生动，感染力强的特点，作为优化课堂教学的手段,对全面提高学生的能力，培养学生的素质，激发学生的学习兴趣，起到不可估量的作用。利用多媒体信息技术，在语文课堂上你可以通过电脑看到文字和图片，听到声音和音乐，欣赏到最新的FLASH动画和影片，不同特征的媒体组合在一起，能给师生带来崭新的视听效果，进一步提高了语文教学的质量。信息技术的有效应用让学生迷上语文。一、多媒体动画演示让学生对识字着迷。识字教学是低年段的重要任务。而新课标教材识字量大，给师生的识字教学带来困惑。我们在识字教学中尝试大量应用课件，让识字课变得轻松容易。如：对不容易写的字我们采取FLANSH动画形式演示笔顺和笔画，让学生直观欣赏并跟着书空，节省大量讲解时间，避免枯燥。如对“采”字的教学：我们采用课件演示该字的演变过程，尤其是偏旁的有手演变而来的形象演示，让学生对汉字文化有了形象直观的认识；又如：猜谜加演示的课件让学生对汉字的结构认识深刻。如对“树”字的教学，我采用猜谜“又到村里”先让学生猜是什么字，猜对后再用课件演示“又到村里”的过程。课堂上恰当的多媒体手段让识字教学不再简单枯燥，不仅仅停留在笔画上更能体现出中国汉字的博大精深，从而教给孩子的不仅是一个字，而是关于汉字的文化。总之，课件新颖，形式不一，能让学生有所期待，因此，信息技术的应用让学生迷上语文识字。二、多媒体动画演示让学生对阅读着迷。阅读课是语文教学的重头戏。课文有的篇幅较长，有的又有文字方面的局限，基于这样的背景，多媒体技术的应用能有效的弥补文本的不足。比如：在教学《圆明园的毁灭》一课时，课文对圆明园的胜景和被毁坏都只是一小段的文字描述，剩下的只是让学生通过语言文字加以想象了。毕竟孩子们的积累有限，这一名园到底有多美谁也没有概念，于是我用明信片做背景制作了圆明园风光动画，让学生对这座曾经名扬海内外的世界第一园林有了感官认识，做好情感的铺垫。紧接着我再播放电影《火烧圆明园》中的片段，让英美列强的强盗嘴脸真正呈现在学生们面前，面对此情此景，再读课文时学生就有强烈的情感迸发，那种民族的耻辱感、责任感油然而生，对学生的爱国主义教育水到渠成。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和教学的学科特点结合起来，可以使我们的课堂教学更加形象化、多样化、视觉化，丰富了课堂内容，充分补充文本的不足。多媒体技术的应用还让学生实现一节课内大量阅读。随着《信息技术与学科的整合》课题不断深入开展，基于网络环境下的阅读课应运而生。一节课上，学生在轻松快乐的氛围中能精读5、6篇文质精美的小诗文，再加上教师有选择的链接，几个学期下来，学生的摘抄本就有好几个，在写作时更是妙语连珠，人也变得文气起来。如：《找春天》案例教学时，我们在网页上安排了六篇文质兼美的小诗歌，在老师的引导下，学生自由点击吟诵、感悟，之后交流汇报，再辅以教师声情并茂的朗读指导，那一首首描写春天的诗文犹如动听的歌曲一一展现在师生的面前，让师生共同沉浸在大自然的美妙春景中。直到下课，学生们还舍不得离去，一个孩子还边走边说：“老师，我还没上够呢！”正是多媒体技术的有效应用让语文阅读教学妙趣横生，起到了事半功倍的教学效果，让学生真正对语文课堂着迷。三、多媒体动画演示让学生对写作着迷。学生作文难是语文教学难以突破的瓶颈。但是多媒体技术的出现，打破了这一现状，无疑为作文注入了兴奋剂。...
