基于高中生物学科核心素养的课堂教学创新VIP专享VIP免费

基于高中生物学科核心素养的课堂教学创新他的这节课，根据制定的导学提纲为载体，先由学生独立学习，分组讨论，解决基础知识问题。然后又通过展示，质疑，点评，教师参与互动，突破难点，达成更高共识。最后及时总结反思，并针对性的，跟踪练习，及合作拓展延伸，达成了这节课的，学习目标。可以说亮点纷呈，主要体现在以下四个方面。亮点一实：施先学后教，以学定教的组织策略。学生通过独立的自学自测。对子互助，组内交流讨论，展示质疑讨论。这些步骤进行充分的自主学习。也就是先学，在这个过程中，教师始终注意了关注学情，及时了解学生学习信息。反馈情况，掌握学生思维动态，及时给予个别指导和点播。注意捕捉学生错误，生成的问题，并参与了讨论。对课堂生成的问题，也能针对性的有效解决。并能对学生展示给予恰当的评价。在这节课里，教师的“教”是服从于或服务于学生的“学”的。针对的先学提出的或存在的问题，进行教学根据学生在自学中尚未解决的问题，做适当的引导点拨，以实现教学时间的高效运用。教的针对性更强了。教学课堂被用来解决问题。“教”被用在刀刃上，所以设这样的课堂，教学效率自然会比较高。亮点二。实施自学自测，合作探究，同伴示范的学习策略。这节课先是通过自学自测，这个环节，这个步骤，让学生思维，原生态思维与教材文本碰撞独立解决问题。然后小组讨论，展示讨论中，合作解决问题。出现问题后，在老师同学帮助下纠正。这种习得体验，其深度和牢固的是传统的接受式学习无法达到的。可以说学生的“学”是在同伴示范，质疑，修正和认同中进行。在沟通交流中，学生可以看到不同的信息。看到理解问题不同的角度，而这又会促使他们进一步的反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。那么这样学生在对话，体验，评价和反思中，他们的经验思维路径，思想成果，就实现了分享。同时也完成了自我反馈，那么这个过程让学生在自学中产生需要，探索中主动生成培养了学生发现问题并大胆质疑的意识。他们也善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，并修正发展自己的观点。自己的能力也得到了培养，利于他们养成独立思考，勇于质疑，敢于创新的科学态度和科学精神。亮点三。将学习内容问题化。利用导学提纲，课件，把学习目标，学习内容问题化，问题设计有梯度，有一定的思维层次，可以说从基础到能力逐步引领学生达成本学时学习目标。具体说先利用导学提纲，把本节课的学习内容，细化为一个个的小问题。这样能使所有学生阅读课程后，通过独立自学，把基础知识掌握的差不多了。重难点内容，学生阅读教材搞不懂。但通过合作学习，就可以弄懂。像这样的问题，通过教师利用课件加设问题，比如在构建碳循环模型这个部分，体现的比较明显。若按传统教学，上新课时可能忽略不管。等习题课时，再按资料上图讲一讲，或者课堂小结时，直接把图给学生。让学生自己构建是比较困难的。这节课中，通过设置，学生利用老师编的导学提纲和课件设置的梯度问题。先据图分析生态系统成分，这个最基础问题再遍练习分析解决生成的问题。然后再比较，归纳，自然而然的总结出了，判断生态系统成分的规律。再通过练习，去巩固它。这样一系列的探究过程，最后在小结环境中，学生竟然脱离课本，熟练完成了碳循环模型构建。通过这个过程，学生在对问题的追寻中。顺其自然的就形成了知识的体系。解决问题的能力，也得到了提高。那么这个难点的突破，使学生不仅能完成这节新课的学习任务，还总结并熟化了相应的解题规律。掌握了根据碳循环模型判断生态系统成分的方法。不仅如此，学生对生态系统物质循环的相关概念，相关问题，理解的也更加透彻。对于形成结构与功能相适应。物质与能量相关联的观念，也就是说能够根据生物学的事实与证据。通过归纳与概括，模型与建模等方法，探究，阐释生命现象及规律。这对他们发展科学思维很有作用。2018/8/714:47:40杨保成2018/8/714:47:40基于高中生物学科核心素养的课堂教学创新他的这节课，根据制定的导学提纲为载体，先由学生独立学习，分组讨论，解决基础知识问题。然后又通过展示，质疑，点评，教师参与互动，突破难点，达成更高共识。最后及...