怎样突破学生听说困惑的难关摘要：Trainingstudents’listeningandspeakingskillsisanimportantanddifficulttask.Asateacher,weshouldfollowtheteachingrules.Firstofall,weshouldpaymoreattentiontoimprovingstudents’listeningandspeakingabilitiesandtakemoremessuretomakestudentsbeinterestedinthemsothatstudentscanreadandwriteeasily.关键词：听说能力、学生、教师、教学方向、方法、手段。九年制义务教育要求我们培养素质型的人才，作为初中阶段的英语教学，《新课程标准》要求我们在组织教学时，严格遵循听、说领先，读写跟随的原则，旨在优先培养学生的语言模仿能力、语言交际能力、语言表达能力，调动学生学习英语的兴趣，从而激发学生主动学习和开拓学习。但现在初中阶段的学生，尤其是乡村的中学生，英语课程的教学成了这一阶段的难题，听说更是让学生头痛的问题，学生不愿开口，做听力题更是云里雾里。究其原因，我想不外乎：①初中阶段学生缺乏良好的学习氛围和学习习惯；②初中阶段的学生辨析语音、语调的能力差，什么长元音、短元音、翅舌音、后鼻音、爆破音、连读等等问题，大部分学生只是跟着老师的感觉走，或许他们想说，但他们害怕说出来被人嘲笑。如何改变这一不容乐观而又客观存在的现实情况呢？我想谈谈个人几点肤浅的做法。一、首先教师自己应把握住英语教学的方向。作为课堂教学的组织者和实施者，应把素质教育作为中学英语教学的指导思想和教学原则，以培养学生听说能力为目的进行教学，充分发挥自己的语言能力强，知识面丰富、广泛的特点，在传授基础知识和进行基本技能训练的过程中形成学生的英语语音素质，语感、语言领悟能力，从而使学生具有听的潜能，养成听的习惯。通过听，从听不懂到听懂，从不爱听到爱听，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，或举一反三，逐步产生对英语的良好感觉。与此同时，教师要安排大量的英语听说实践活动，让学生在活动中主动开口，积极参与，完全浸泡在英语的海洋中，在轻松的充分的语言实践中学习知识，培养语感。二、根据学生的水平、层次和心理特点来组织教学活动。初中阶段的学生还是具有贪玩、爱动的心理特点，而且他们的认知水平也各异，学困生不少。在教学活动中，适时地迁移和诱导，并把他们带入快乐的学习环境中，他们能以一种“平和”和“稳定”的态度进入学习情境，这是培养学生认真听、开口说的一个关键。在教学过程中，我经常用耳熟能详的英文歌或绕口令，或具有启发性的格言、名言来吸引他们，用来引发他们的好奇和思考。特别是分层次设置听、说任务。学生参与活动很有信心。我将全班学生的英语水平分为A、B、C、D四个层次。D等水平的学生只要求他能听懂一个词，并模仿着说；C等学生要求能听懂一个短语，并能用这个短语造句；B等学生则要求能听懂一个句子，并模仿该句再说；A等学生则要求能听懂一段简短的语篇，并就语篇提问。在这样的听说训练过程中，全体学生都会有自己的目标与任务，听、说完成后，都能有各自的收获和成就感。久而久之，语感形成了，语言表达的兴趣浓厚了，学生的听说能力也就自然向前推进了。三、课前坚持五分钟的英语Talk-show。学生可以根据自己的水平，用英语来表达自己的思想情感、快乐体验、所见所闻、所闻所想、兴趣爱好等。只要学生开口说，我就会给他们以掌声，以奖励，让他们在这样的活动中，充分找到自信，学会挑战自我、超越自我。四、课堂或课后开展形式多样的听说活动或竞赛。如对话表演、情境会话、专题会话、自由会话等活动形式，学生能模拟教材进行对话表演，创设情境、自编对话表演，结合生活实践，拓展教材的会话表演。这样学生可以根据各自的水平和知识能力，大胆地开口说，有效地培养了学生听说英语的好习惯，随之学生的读写水平也跟上了。如：我在教Ifyougototheparty,you’llhaveagoodtime这个单元时，我先把全班学生分成八个小组，以小组为单位开展会话比赛。模仿IfIamateacher,I’llworkwithmystudents.IfIworkwithmystudents,I’llfeelveryhappy.IfI×××,I’ll×××……开展会话接龙比赛，各组自选会话内容，结果在六分钟内，最多的一个组...
