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用代币制矫正儿童上课不认真行为的个案岳麓区素质教育基地:周泉一、代币制的概念代币制是一种综合性的行为矫正的方法,它能把矫正不良行为和塑造良好行为有效地结合起来。“代币”是老师们常用的一种行为强化物,它可以累积起来,学生用它来交换别的喜欢或者需要的东西,如点数、小红花、五角星等有明确单位的东西。例如,学生在学校有了良好行为,教师给予小红花来记载,当小红花积累到10朵时,就给一支棒棒糖作为奖励。在这里,小红花就是代币,而棒棒糖就是强化物。代币积累起来,可以换取学生感兴趣的强化物(如笔、玩具、日记本等)。系统地运用代币来矫正不良行为、形成良好行为的程序就是代币制。代币容易使用,且多种多样,可以马上发放,使学生明确看到自己的进步,从而增强兴趣和信心,加速行为的改变,强化良好行为。代币制的优越性在于能使强化作用更加有效。另外,代币也能用来惩罚学生,当学生表现出不良行为习惯时,我们可以罚代币,即收回学生的一个或几个代币,这种惩罚方式克服了体罚的不足,又可以收到同样的教育效果。二、代币制的理论依据代币制来自沃尔夫的猩猩实验,在教会猩猩学习使用自动贩卖机的过程中,令其学会投入一枚“代币”,启动按钮,然后获得葡萄。接着教它使用另一种机器,即拉动一条附有强力弹簧的拉杆,杆的另一端放有葡萄,猩猩必须用力拉动,才能获得葡萄。等这个动作熟练以后,杆的另一端放置“代币”来代替葡萄,结果发现猩猩用之前同样的力量拉动弹簧以获得代币。然后将代币投向自动贩卖机来取得葡萄。后来研究人员提高兑换的标准,需要2枚、甚至3枚以上的代币,才能获得葡萄。实验发现,猩猩学会了在换取葡萄之前,将代币储藏起来的行为。在这个实验中,代币只是一种次级强化物,并没有直接的价值获益,可是它能换取葡萄,因而它产生了一种替代作用,最终对个体产生吸引力,具备了奖励个体行为的价值。由这一实验得到启发,将代币制运用到儿童的行为矫正中。三、代币制的操作程序明确目标行为→确定代币→确定强化物→拟定代币交换系统→执行与实施→消除代币等。四、个案辅导记录1.被试情况小唐,男,10岁,四年级学生,智商116。该生上课坐不住,摇头晃脑,玩学习用具或者小玩具,折纸等,有时找身边的同学讲小话,影响同学听课,或是上课随意下座位丢垃圾等。为此,课堂表现常常被老师批评,被同学和家长投诉,考试成绩常有不及格,被试的学习积极性受到严重打击。除了上课不认真外,被试还有一些生活上的不良行为习惯。观察发现,该生只要下功夫,态度认真,上述情况就好得多。笔1者选用了代币制对小唐的不良行为习惯进行矫正。2.矫正方案设计2.1目标行为的确立确定的矫正目标为:第一,小唐能认真听课,不随意下座位,不影响同学的学习,上课表现比以前有显著进步。第二,小唐的上课不认真行为与其生活习惯等有关,通过矫正,小唐的生活习惯及整个精神风貌有所改观。2.2代币的确定代币为圆形彩色硬纸片,正面标有1、2、5、10等点值,反面盖有笔者签写的“你进步了,请继续保持”、“你今天做得很好”等鼓励性语言的特殊符号。2.3强化物的选择在对小唐进行反复、深入了解的基础上得出了适合于他的一些强化物。一是消费性强化物,如水果、零食、饮料等;二是活动性强化物,如看动画片、去同学家玩、上公园玩滑板、学骑自行车等;三是拥有性强化物:如买书、买手表、买运动服等。这些强化物因小唐所喜爱的程度不同,在价值上也有差别。2.4代币交换系统的拟订表1和表2为小唐的代币制内容表。考虑到小唐的不良行为与上课态度有关外,还与书桌杂乱有关,笔者把每天整理课桌列于行为价值表,小唐整理课桌抽屉、书包可以得到一定的代币点数。在矫正中后期,引入了日常行为习惯矫正的内容(见表2中带“*”的内容),但把代币点数定得不大。这样一方面提醒被试注意这些问题,养成良好习惯;另一方面也突出本次行为矫正的重点是上课认真听讲的行为,因而把与上课要求较高的,代币点数定得较高。矫正的最后目的是希望被试经强化后,取得的良好行为,而且在自然情况下得到保持,因此笔者用以下两种方法撤消代币:一是逐渐减少代币,用社会强化物(...

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