表格式教学设计模板表格式教学设计方案模板案例名称可能性科目数学教学对象三年级学生提供者刘丽娟课时1课时一、教材内容分析“可能性”这一教学内容，在三年级上册的教学中学生们已经初步接触过，但只是局限在初步体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。现在再次学习这个知识，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能够用恰当的词语如：“经常、可能、不可能、一定、不一定”等来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过使用“分数”这一量化的方式来描述事件发生的可能性，即概率问题。课本以学生熟悉的游戏活动来展开学习内容，使学生在积极参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，潜移默化地培养了学生公平、公正的意识，促进学生正直人格的形成。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能：1．初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；2．能设计对双方都公平简单的游戏方案。过程与方法：让学生经历亲身体验的过程，在观察、实验、思考、讨论、交流中探索新知。情感、态度与价值观：1．在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。2．通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）分析与解释，使学生初步体会教学与生活的紧密联系，并体会到严肃、认真的科学态度和科学精神。三、学习者特征分析《课标》指出：数学教育要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，要培养学生的应用意识。在本节课的教学中，我始终注意结合学生熟悉的游戏、活动（如：抛硬币、玩转盘等），通过小组合作学习的方式，在学生在观察、实验、猜测、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性的关系等，使其经历知识的形成过程。这样做既符合小学生的心理特征和思维特点，又符合《课标》的要求，使学生获得数学活动的经验和动手实践的成功感，从而促使学生1表格式教学设计模板的全面发展。四、教学策略选择与设计教学重点：体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。教学难点：能按要求设计公平的游戏规则，解决实际问题。五、教学环境及资源准备多功能厅，教具为两袋子内装黄、白乒乓球各10个。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备（一）游戏导入，揭示课题师：同学们我们在上课之前做一个猜数字的游戏，下面卡片下分别是1——5五个数字，请你猜一猜，每张卡片下会是什么数呢？请同学们猜一猜第一张卡片下面的数字会是几？师：一定是3么？师：还有呢？师；那我们老看一看这个卡片下面的数字到底是几？师：那第二张卡片下面的数字会是几？师：那不可能是几？师：我们来一起看一下这个卡片下面的数字是几？师：那第三张卡片下面的数字会是几呢？师：那不可能是几？师：那我们一起来看一下这个卡片下面的数字是几？师：接下来我们猜一下第四张卡片下面的数字会是几呢？师：那不可能是几呢？师：那我们一起来看一下这个卡片下面的数字是几？生1：是3。生2：可能是3。生3：可能是1，也可能2，也可能是4，也可能是5。是2。（学生齐答）生1：可能是1，也可能是4，也可能是5。生2：不可能2。是1。（学生齐答）生1：可能是3，也可能是4，也可能是5。生2：不可能1和2。是5。（学生齐答）生1：可能是3，也可能是4。生2：不可能1，还不可能是2，也不可能是5。这一节课一开始，老师由学生喜爱的猜数字游戏导入，让学生在现实情境中学习，不仅是学生对可能性有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生了探索的需求，情绪高昂的投入到学习活动中去。2表格式教学设计模板师：我们再来猜一下最后一张卡片下面的数字会是几呢？师：一定是4么？师：其实在生活中也有许多事情发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样。今天我们就一起来学习有关可能性的知识。（板书课题：可能性）是3。...
