走班选课机制下学校“心理”边缘生的“隐形”干预策略的实践研究绍兴市柯桥区华舍中学平华淼一、研究的现实背景及意义（一）课题研究背景学校作为学生道德教育的主阵地，心理健康教育历来是学校德育工作的重要内容。然而当前中小学生心理问题日益突出，极端心理事件（自杀、自残等）时有发生，严重影响了学生身心健康发展。在初中生群体中，我们不容忽视边缘生的存在，沉默寡言的“隐形人”、漠不关心的“局外人”、自暴自弃的“可怜人”、沉迷网络的“虚拟人”等不一而足，或多或少地因为心理层面的原因，造成其种种不良表现。是否是因为归属感的缺失或成就感的不足而造成的，我们有待考证。美国著名心理学家马斯洛在其“需要层次理论”中，将归属和爱的需要列为第三层次，即“人在满足生存与安全需要之后，还需要获得一种归属的需要特别是某个群体或集体归属的需要。”归属，是指个体与所属群体间的一种内在联系，是某个对特定群体及其从属关系的划定、认同与维系。归属感则是这种划定、认同与维系的心理表现，是指一个个体或集体对一件事件或一个现象的认同程度。归属感成为个体社会化发展过程中的重要内容，得到所在群体的认可肯定和关心帮助成为其努力实现群体共同目标的直接动力。初中阶段作为个体成长分化的关键时期，培养初中生的班级归属感，激发其作为群体成员的集体认同，成为教育工作者的重要职责。但是这类学生在原有班级中归属感极低，处在班级“边缘”。班级归属感是指学生对所在班级在价值观念、行为取向、情感意识和心理状态等方面的接受、认同和执行程度，主要体现个体对班级的信赖和依附程度。仅靠原有的“显性”班级管理，无法从根源上解决，因为大部分班主任习惯于高台教化，正面教育，重视说教，引起学生的抵抗心理，难以收到预期的教育效果。随着深化义务教育课程改革，初中阶段“走班选课”的学校选修课程的开展，为“隐形”班级管理创设了条件，在遵守保密原则下，以校选修课的形式物色、选取、甄别“心理”边缘生，在新组建的“选修班级”中重视“隐形”管理的重要作用，发挥隐形教育所特有的渗透性，潜在性和濡染性，以特有的教育方式起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。近两年，浙江省教育厅及省心理健康教育指导中心十分关注中小学生心理健康。先后印发《浙江省教育厅办公室关于加强中小学生心理危机识别和干预工作》、《浙江省中小学亲子辅导工作指导纲要》等通知，希望各市县学校按照通知，认真贯彻执行。加强心理健康监测与干预，不断创新和改进心理健康教育方式，扎实开展各类心理健康教育活动，努力提高中小学心理健康教育水平和中小学生心理健康素质。同时，举办浙江省中小学亲子辅导工作研讨会及中小学心理危机识别与干预专题培训班，加大对心理健康教师的培训力度。如何干预或疏导因“心理”因素造成的边缘生是摆在每个教育工作者，尤其是中小学心理健康教师面前，亟需解决的重要课题，也是解决德育“苍白无力”，克服“说教说服式”德育方式，提高德育工作的成效性的一剂良方。解答这一课题，除了广大教育工作者和理论研究者的经验指导外，更需要科学地、实证地支持，即在实践基础上，充分了解“心理”边缘生的状态，为其管理、干预、疏导等工作的开展提供可行的、更符合个体发展规律和心理学规律的方式实证支持。本课题结合我校特点，依托课程改革机制，在“走班选课”中“隐形干预”学校的“心理”边缘生，通过实验性研究及个案跟踪调查，实证研究学校“心理”边缘生，并希望在进行隐形班级管理过程中提出对策，形成相应的心理干预疏导策略，对教育有一定的借鉴作用。（二）课题研究意义1、从理论意义上来讲学校“心理”边缘生造成的原因究竟是什么，怎样进行“隐形”班级管理？对此类“边缘生”如何进行干预及疏导策略指导？均需开展课题来解答。鉴于国内外在此领域研究存在不全面，缺乏整体性。本研究在以往研究的基础上，系统地研究学校“心理”边缘生的“隐形”班级管理，并在此基础上提炼出事先干预事中管控及事后疏导策略，以求对此类群体的教育和帮扶起到借鉴意义，也从一定程度上丰富了有关学校“心理”边缘生管理的理论研究...
