第1页共17页卜算子咏梅陆游教学设计范文(三篇)第1篇:卜算子咏梅陆游教学设计一、教学目标：知识能力：1、让学生了解两首词的主要内容。2、能有感情地朗读者两首词。情感态度：1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。3、写出赞美自然界景物的文字。二、过程方法：1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。三、教学重点：了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析文字。第2页共17页四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。五、教学过程：（一）导入新课1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。（梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙述的意思，是古诗词的一种题材。（二）读一读1、初读感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”）（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。第3页共17页（4）齐读。2、精读感悟（1）、再读，体会梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？（2）、同桌交流（3）、集体交流谈议（板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢不争春——只报春——无私、高尚山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）（4）、如果说梅花是一种精神，你觉得它是一种什么样的精神？如果说梅花是一个人，你觉得他是一个怎样的人，我们的生活中有这样的人吗，能否举例谈谈？3、品读赏析一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个平台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。（三）想一想1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？（冰天雪第4页共17页地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头）如果梅花有表情，这时是怎样的表情？如果梅花会说话，这时会说些什么呢？（体会无私、高尚）2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，她是怎么向人们报告的呢？春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢？（百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红）这时梅花的心情怎样？这是一种怎样的笑？（她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的.笑，爽朗的笑）（四）比一比1、再次凝视这首词，不觉暗香盈袖，如此佳作，老师想找个人再次朗诵这首词，而且连上陆游的词一并朗诵，听完后告诉我你更喜欢哪一首词，为什么？2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？（学生交流后，板书：独自愁、香如故）3、引导比较。想一想，毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样？（3）小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而毛主席词中是“花技俏”。同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，第5页共17页反其意而用之。要求学生说说“反其意”的意思。4、介绍毛主席创作词的背景。1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻...
