创意思维的培养与训练第三讲创意的生成机理——皮亚杰的图式论第一页，共六十三页。现在社会上到处都在讲“创新”，学校和教师也要求同学们“创新”。同学们赶上了一个好时代，社会给你们提供了一个好的舞台。但同学们扪心自问，你究竟创了几个新呢？可见能否创新，还得看你自身是否具备了创新的品质。创新属于心理学的认知范畴，这就需要了解创意的生成机理第二页，共六十三页。认知心理学的难点——创意的生成机理要弄懂创意在我们头脑中的生成首先必须弄懂创意是怎样生成的，这就是创意的生成机理。除此之外，弄清楚创意的生成机理还有一个现实的原因：尽管现在创意已成为人们经常使用的词汇，但你问问那些自认为是以创意获得成功的人，他的这些创意是怎样产生的，绝大多数回答不能令人满意：他可能说是点子，是直觉，是灵感；有些人认为是因为“聪明”，有智慧；还有种更盛行的说法是那天心态不错，一下“蹦”出来的。但若要追问什么是直觉、灵感，什么叫聪明、智慧，怎样个“蹦”法，他就说不清楚了。似乎这些个概念都只能意会，不可言喻。按照这个说法，直觉也好，灵感也好，聪明也好，都是偶然性的，偶然所得就没有规律可言，上升不到理论层面，也就无从指导我们的实践。这也说明多数人对创意的理解仅局限在意识的感觉阶段，知其然，而不知其所以然，同认知阶段还相距甚远。第三页，共六十三页。认知心理学的难点——创意的生成机理（二）创意的生成属于心理学和认知科学范畴，创意的运用实质上是一个人或一个集体的能力，能力同样属于心理学和认知科学范畴。要彻底弄懂它，需要吸取心理学和认知科学的营养，尤其是西方现代的心理学和认知科学研究成果。第四页，共六十三页。要了解心理学，不可不知皮亚杰让皮亚杰（•1896—1980）是瑞士心理学家和哲学家，1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔。在攻读双博士学位期间，皮亚杰通过对生物学和哲学认识论的研究发现，在从生命机体与环境的相互作用到思维主体与客体的相互作用的发展过程之间，有一段空白。而可以填补这一空白的，正是对儿童思维的发生与发展的研究。这使皮亚杰的兴趣开始转向了心理学。1919年，皮亚杰来到法国巴黎大学，学习病理心理学，继而在巴黎给西蒙当助手，皮亚杰在这一工作中发现，传统认识论的一个重大缺陷，这就是传统认识论只顾及到作为结果的高级水平即成人水平的认识，却忽视了认识从儿童到成人的发生与发展。从此，他用大量时间观察儿童动作并进行各种实验。研究了儿童的逻辑、数量、时间、空间、几何等概念的形成和发展，写出了许多研究专著。皮亚杰通过这些研究发展了他的发生认识论学说的基本思想。第五页，共六十三页。在这期间，皮亚杰完成了《智慧心理学》（1947）和三卷本巨著《发生认识论导论》的写作。通常认为这两部著作是皮亚杰的发生认识论成为一种成熟理论的代表作。1954年在加拿大举行的第十四届国际心理学会议上，皮亚杰当选为国际心理学会主席。此后又任联合国科教文组织领导下的国际教育局局长。皮亚杰一生著述繁多，先后出版著作近五十种。鉴于皮亚杰的杰出贡献，1977年国际心理学会授予皮亚杰爱德华•李•桑代克奖金，这是心理学界的最高荣誉。1980年9月皮亚杰逝世，终年84岁。皮亚杰还和英海尔德、辛克莱、西敏斯卡、伦堡希等人组成了以他为代表的“日内瓦学派”，这一学派的观点对国际心理学界、教育界和哲学界产生了广泛影响。1955年，皮亚杰创办了“发生认识论国际中心”，并任该中心主任。这个中心聚集了各国著名的哲学家、心理学家、教育学家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论第六页，共六十三页。一是多学科特征，皮亚杰一生对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究，这使发生认识论建立在多学科的坚实基础上；二是皮亚杰终生不离对儿童生理和心理的研究，这占了他著述的绝大部分，也充满在他发生认识论的著述中。读者不要误解，以为儿童心理学对我们成人来讲，没有多少用处。心理学对儿童心理的研究，除儿童心理学是心理学的一个重要组成部分外，主要因素是出于儿童心理相对单一，容易观察和验证。可以说，没有儿童心理学的大量研究成果，不会有发生认识论的产...
