小学科学教学中学生前概小学科学教学中学生前概念的研究念的研究吉林市教育学院王辉吉林市教育学院王辉近年来，世界上很多国家，特别是一些西方国家近年来，世界上很多国家，特别是一些西方国家的科学教育工作者，十分重视从认知发展的角度的科学教育工作者，十分重视从认知发展的角度来研究儿童科学概念的形成和发展。他们的研究来研究儿童科学概念的形成和发展。他们的研究非常具体，他们的研究成果对小学科学教育的课非常具体，他们的研究成果对小学科学教育的课程、教材和教法产生了重要影响。然而在以前我程、教材和教法产生了重要影响。然而在以前我们的九年义务教育自然教学大纲和自然教材中，们的九年义务教育自然教学大纲和自然教材中，虽然所涉及的科学概念很多，但我国在这方面的虽然所涉及的科学概念很多，但我国在这方面的研究却显得很薄弱，而如何将那些科学概念正确研究却显得很薄弱，而如何将那些科学概念正确地教给儿童，使他们很好地理解和掌握，是儿童地教给儿童，使他们很好地理解和掌握，是儿童学习科学的关键。因此，在新课标的要求下，我学习科学的关键。因此，在新课标的要求下，我们对科学教育中儿童概念学习的理论和实践作更们对科学教育中儿童概念学习的理论和实践作更多深入细致的研究，具有非常重要的意义。多深入细致的研究，具有非常重要的意义。什么是学生的前概念？什么是学生的前概念？儿童在日常生活中通过积累经验而获得的儿童在日常生活中通过积累经验而获得的概念，这类概念称为日常概念，也叫前概概念，这类概念称为日常概念，也叫前概念。念。通过揭示概念的内涵而形成的概念，这类通过揭示概念的内涵而形成的概念，这类概念属于科学概念。概念属于科学概念。二、儿童概念获得的主要途径二、儿童概念获得的主要途径儿童概念的获得主要通过两条途径：一是儿童概念的获得主要通过两条途径：一是不经过专门的教学，在日常生活中通过积不经过专门的教学，在日常生活中通过积累经验而获得的概念，即日常概念累经验而获得的概念，即日常概念((前概前概念念))；二是在教学过程中，通过揭示概念的；二是在教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的概念，即科学概念。内涵而形成的概念，即科学概念。小学科学教育的主要任务是要将儿童自发小学科学教育的主要任务是要将儿童自发形成的日常概念，上升为一定层次的科学形成的日常概念，上升为一定层次的科学概念，使儿童在认识科学事物的过程中认概念，使儿童在认识科学事物的过程中认识其真正的科学内涵。识其真正的科学内涵。三、儿童前概念与形成科学概念的三、儿童前概念与形成科学概念的关系关系三、儿童前概念与形成科学概念的三、儿童前概念与形成科学概念的关系关系前概念与科学概念可能一致，也可能有冲前概念与科学概念可能一致，也可能有冲突，一致则前者有助于后者的学习，冲突突，一致则前者有助于后者的学习，冲突则前者干扰后者的学习。则前者干扰后者的学习。研究实验：概念得分和经验与智力研究实验：概念得分和经验与智力之间的关系。之间的关系。实验证明概念得分与经验丰富程度的相关实验证明概念得分与经验丰富程度的相关高于高于概念得分与智力的相关。这说明智力概念得分与智力的相关。这说明智力较高的儿童，如果缺乏相应的知识经验，较高的儿童，如果缺乏相应的知识经验，仍不易理解概念。仍不易理解概念。儿童前概念与科学概念的本质差异儿童前概念与科学概念的本质差异首先，儿童的前概念是以人为中心的，并首先，儿童的前概念是以人为中心的，并且基于日常的生活经验；而科学概念是应且基于日常的生活经验；而科学概念是应用抽象概括获得的。用抽象概括获得的。其次，儿童的前概念总是从直观出发，注其次，儿童的前概念总是从直观出发，注重细节特征；而科学概念则从事物内部出重细节特征；而科学概念则从事物内部出发，强调本质属性。发，强调本质属性。第三，儿童应用到概念中的语言是日常语第三，儿童应用到概念中的语言是日常语言，而科学概念的语言是严密精确的。言，而科学概念的语言是严密精确的。““儿童通过各种渠道获得的有关科学的经儿...
