“有机化”课堂教学初探上海市新基础教育实验学校单云德“有机化”课堂教学•所谓“有机化”课堂教学，就是让课堂教学成为一个“有机体”，成为像生命一样互相关联、有呼吸、能代谢的统一体。课堂教学有机化•课堂教学要素有机化•教学目标与内容有机化•教学过程与方法有机化课堂教学要素有机化•课堂教学要素主要可以概括为教师与学生，课程与教材，教法与学法。课堂教学要素有机化，就是指以上诸要素之间的有机化。•下面从教材、学生、教师三个角度加以阐述。教师、学生、教材有机化•发掘学科价值•坚持学生立场•师生主动发展发掘学科价值•发掘语文学科独特的育人价值，实际上就是教师根据学生的发展需要来挖掘教材价值，这样就将教师、学生与教材联接成一个有机整体。例：石钟山的《雁》•（1）请多角度归纳“雁”的形象。•（2）请用50字左右分析：谁伤害了“雁”。•（3）体验母雁的心路历程，引发你对“生命的沉思”。•这是我预测学生读这篇小说的难点之所在，又是这篇小说的育人价值之所在。以上设计都是按照小说的特点来教小说：抓住人物形象，分析故事情节与环境，把握作品主旨，以此确定教学目标。并抓住这篇小说独特的育人价值来设计：重点放在反思“美丽”是被谁毁灭的；面对毁灭的“雁”我们会对“生命”有怎样的“沉思”。这样的设计，是为了满足学生语言、思维、情感发展的需求，培养概括、归纳、分析、理解、反思的能力，以及相应的语言表达能力，符合八年级第二学期学生语文能力发展的需求。坚持学生立场•坚持学生立场，要处理好语文教学中的几对矛盾：了解学生的学习语文现状和存在的主要问题，了解学生学习这一篇课文的困难与兴趣，了解学生之间的差异。•（1）第18节写人们的“围观”，是否起反衬作用？•（2）为什么重点写母雁？能否重点写迁徙的公雁？•（3）看着母雁悲伤、哀鸣，周围的人为什么不帮它？反而像看戏似的？•（4）对比手法的作用？•（5）公雁与母雁最终交颈自杀，然而长痛不如短痛，当时为什么不自杀呢？公雁为什么要离去呢？（5人提了类似的问题）•（6）读这篇小说有什么启示？•（7）写“人们”的语言、神态与写雁有什么关联？•（8）“张家”代表什么？•（9）写周围的“人们”有什么作用？•（10）本文与本单元“生命的沉思”有什么关系？•（11）如何评价“张家”？•（12）本文与我们的生命有什么关系？•（13）本文的主旨是什么？•（14）猎人打伤了雁为什么自己不来取而让张家得到了？•（15）本文是写自由与生命的重要，还是写爱情的伟大？•（16）雁的主要精神品质是什么？•（17）为什么用拟人手法？有没有深层含义？•（18）本文写“雁”之外，为什么还要写“鹅”？有什么作用？（4人提到类似问题）•……——预设与生成有机化•面对学生丰富多彩的问题，我调整了课堂教学设计。•我先请学生归纳提问的角度。因为问题是无穷无尽的，然而角度是比较有限的。•归纳的结果：人物、情节、环境、主旨、手法等五个角度。•我让学生进一步思考，为什么从这些角度提问？学生意识到这是在读小说。•学生的提问看似无序，经过梳理可以做到“有机化”，如上归纳的五个角度。教师的设计也是“有机化”的，如上设计的三个目标。更值得我们关注的是，教师的设计与学生的资源可以“有机化”整合。理由是，我们可以把小说看作一个“有机”的整体，我们可以从任何一端切入，来赏析小说，并达到殊途同归的目的。师生主动发展•“有机化”课堂来自师生的主动发展。没有学生的主动发展不可能产生学生资源，没有教师的主动发展，即使产生了学生资源也会被扼杀。坚持师生主动发展，转变教与学的行为，包括采取定向开放、重心下移、有效互动、学用结构等措施。•以教学《雁》为例，教师是主动发展的，体现在发掘这篇小说的独特的育人价值，坚持学生立场，根据学生的学习反馈及时调整教学设计，对学生资源的有效的回应与推进等。学生也是主动发展的，主动质疑、主动参与、自我反思等。更重要的是师生的主动发展是一个有机的整体，相互促进、教学相长。教学目标与内容有机化•教学目标与内容有机化包括目标与目标、目标与内容、内容与内容的有机化...
