转换教师角色随着课程与教学改革进程的不断深入，在新的教育理念指导下，实现教学方法和学习方法的根本转变，确立“一切为了学生，为了学生的一切”的新型师生平等关系，教师的角色有了根本的改变。有专家认为教育改革的核心就是师生关系的转变。教学改革的实施，使教师在课堂中的主导地位和权威性受到了挑战，原有的教师与学生间“权威─依存”的关系动摇了；活动型课程和学科型课程的界限模糊了，封闭的课堂开放了，课堂教学向课外延伸了；课程性质和知识结构的改变，教学任务也改变了；“要给学生一杯水，教师要有一桶水”说法，正被“教师要有常流水”所替代，信息时代教学中“弟子不必不如师”越来越成为普遍现象。回顾和反思自己参与教学改革的实践过程，就是不断探索、不断转变师生关系，“转换教师角色”的过程。一、“转换教师角色”实际上是观念的转变传统的课堂教学注重在教师的主导下，学生凭借书本间接地认识人类优秀的文化遗产，掌握系统的科学文化知识和技能，把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程，学生只是“装知识的容器”，教学方式必然是“一言堂”“灌输法”和“填鸭式”的。这样的教学活动忽略了人类文化知识发现与形成的过程，以及学生与经验世界的丰富关联，不利于艺术教学最注重的艺术体验、情感交流，不利于学生的个性发展，也不利于学生的反馈和教法的调整，也封杀了教师探索教学工作的创造意义。笔者曾经是“灌输教学”的崇拜者和执行者，在以传授知识为本的教学理念下，强调课堂教学的高效和知识容量，认为一个好教师的唯一标准就是“传道、授业、解惑”，就是把书面知识“翻译”成生动、通俗、容易理解的口头语言。认为课堂上的师生交流只是一种表面的形式，是有名无实的花架子，采取了消极和被动的态度。有一次，在接受一次市级公开课教学展示任务时，凭借自己有一定语言表达和驾驭课堂的能力，以上“家常保”“随堂课”为由，拒绝在教学中采用师生互动的教学方式，实际上还是眷恋着传统的“灌输法教学”，直到教研人员告诉我：“教师的‘一言堂’哪怕比马三立的单口相声还精彩，作为教学还是失败的”，才使自己在思想上有了较大促动，有了转变教学方式的主观欲望。真正体会到师生互动优势来自一次偶然的教学经历。有一次备课不够充分，觉得有些知识和概念没法用通俗生动的语言传达给学生，就尝试着让学生讨论和发言，出人意料的是学生发言非常精彩和到位，教师只要稍加引导，和概括，教学效果超过了教师的“一言堂”，课堂气氛也活跃了。这以后我就开始自觉尝试学习和运用新的教学理念，注重学生参与，并逐渐从实践中体会到师生互动、教学相长的乐趣。二、“转换教师角色”不等于自由放任观念问题解决了，能够注意自觉转变角色了，还不是一切都能迎刃而解的，需要相应的教学措施和形式。开始时，认为师生互动就是简单的课堂提问和讨论，只要教师少说话，多提问，教师的话让学生说出来就是转换了教师的角色，甚至规定自己一节课至少要完成多少次提问，再不就是让学生讨论。实际上，教学过程中听老师讲和老师与其他同学一问一答，这种被动听课局面的本质是一样的，同样随意地让学生讨论，对学生的学习采取自由放任的态度，把教师放在附属于学生的地位，让“教”围着“学”转，学生想学什么就教什么，让学生选择学什么和如何学等，都是有失偏颇的。在新一轮课改的教学实践中，在转变师生关系的过程中，要真正做到以学生为主体，教师在教学中的作用首先体现在有效地引导学生参与课堂教学，积极实行启发式和讨论式教学，要加强课堂教学中师生间的合作与交流，教师要为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂“动”起来、“活”起来。三、“转换教师角色”是教师继续学习的必然在教学过程中注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教学活动。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知...
