情感，语文课堂的灵魂——两次执教《最后的姿势》有感特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。儿童学习语文必须伴随着情感”。我两上《最后的姿势》课后，对这位大师的话有了很深的体会。去年的校内公开课，我就上的这一节课。自认为构思还不错，可教学效果很不好，沉闷。按理这样一篇感人至深的文章，学生学习很有内心触动才对。可事实上……我苦苦地思索，是否在教学实践中偏重认识，而没有从情感上把握。我的分析代替学生理解。标准答案扼杀了学生：独立见解。繁琐的理性束缚了学生想像的翅膀。把情感因素置于语文教学之外。为教语文而学语文。这怎能使活生生的学生动起来呢？在今天重新再上这节课文时，我在反思的基础上重新设计教案。掌握情感规律尊重学生选择。以“你认为谭千秋是一位什么样的老师”？这一问题的抛出，放手让学生读课文，找理由，说文本。确定学生的学习地位，紧扣情感这条线，走进文本不仅教师自己走进“我就是作者，我就是学生”的情感体验，学生也进入“我就是作者，我就是课文中的角色”的体验，营造一种教师、学生、作者最佳情感境界，使学生产生一种新感受，激发起学习的热情。尤其在结课时，那“谭老师，我想对您说……”写出作者想说而又说不出的话时，学生写得非常投入。情感，是语文课堂中的灵魂，可千万别忘记啊！孩子，老师还没有准备好---质疑“酷炎的夏日”今天，跟学生一起学习积累运用二中的阅读《七子之歌．台湾》，这是著名诗人闻一多先生发表的爱国组诗《七子之歌》中的第三首。这是一位怎样的爱国志士啊！他的《最后的演讲》这一课，我在中学就读过，“不做语言的巨人，行动的矮子”那豪言壮语至今还在我的耳边响起，那罪恶的子弹打倒下他的身躯，却无法改变他的信仰、他的灵魂。这位正直的仁义之士呀！如今，这篇充满爱国热血的文章，该怎样用一颗火热的心去读呀！学生的读书声已响起，那热血澎湃的激情，深深地感染了我，让我们一起大声地去读，去读，去读吧……郑氏指谁……精忠又指谁……那悠悠的历史在课堂上再次流过……忽然，一个声音打断了我们师生对历史的回顾，“老师，你说这一句‘酷炎的夏日要晒死我了’为什么是酷炎的夏日呢？”我茫然了，孩子，老师也不知道，真的，压根儿老师就没有想过这些，我只是很感动这首诗，我只是想大声地去读，用心地去背上，我真的不知道这里埋藏着一个炸弹，为什么？我不知道，真的不知道。“老师，我知道，”那得意的声音再次将我从茫然中拉回，不待我说话，他已自顾自地说起来，“我猜想那是日本的太阳旗，台湾这位祖国的儿子，想告诉祖国母亲，他受日本的欺凌……”听着他滔滔不绝地说着，我什么也不敢说！下课的铃声终于响了，我逃也似的离开教室，我要去查资料，我要去问个为什么。我桶里的水还没有满哪！孩子，老师还没有准备好，给老师一点时间吧，得给自己的桶里加水了！读出你的精彩--教《林海》一文片段有感老舍先生的文章入选课文的很多，如《趵突泉》《养花》《草原》《猫》等。一位作家的作品能入选几篇文章进小学教材，这并不多见，老舍先生的文章语言清新，优美，质朴，读起来很上口，难怪被人民称为“人民艺术家”“语言大师”。望着这位大家的文章《林海》，我真不知该怎样开讲。难道告诉学生，文中三次讲了“亲切，舒服”，主要写了兴安岭的岭，林，花。兴安岭的“岭”主要特点是温柔等等。够了，贴上这些思想的标签，应付考试还可以，但除了考试，学生的记忆里还有什么呢？我不能这样糟蹋了这位老人的文章。真的，我真的想给学生的心灵留下点东西，在没有考虑好怎样开讲之前，我只有一个法宝：那就是读，去读吧，读书总没有坏处，何况是这样一篇经典的散文呢？读了背上才好呢！我不禁这样想。在这样的心态下，我让学生去读，去读……在读第四自然段“两山之间往往流动着清可见底的小诃。……兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。……--它们很亲热地落在客人身上。时，我忍不住问：读了这小节，你有什么想法？或有什么收获？从字里行间找答案。（在这之前，我是不问的，因为重点段是第二段，考试也总是喜欢刨来刨去考考那一小节。）也许，读得...
