幼儿教师讲课注意事项VIP专享VIP免费

幼儿教师使用教学语言时应注意的几个问题教学是一门艺术，是一门师生交流思想的艺术。在幼儿园教学中，老师们一直在努力尝试让自己的思想与幼儿的认识贴得更近些：有的在寻找深浅适度的教材；有的试图通过形式有趣的游戏；有的精心设计形象生动的教具；也有的尝试运用稚气儿化的语言。这些有益的尝试为实现师幼思想的沟通提供了保障。但笔者以为，与动态的活动过程相对应，教学更是一门对话语言的艺术，教师教学语言使用的好坏，对及时调控活动起着关键的作用。那么，教师的教学语言，应注意哪些问题呢?一、针对儿童的形象思维特点，注意语言的生动性在一次认识“热胀冷缩”的科学探索活动中，老师是这样设计活动的：她先将水银温度计插入热水中，等红色水银柱缓缓上升后，问幼儿：“你看到了什么?为什么细管中的红色液体在热水中会上升?”在被点名提问的孩子中，多数人回答：“因为外面是热的，所以水柱就上升了。”老师发现孩子们回答得不够完整，也不够理性，就随即小结：“因为温度升高了，液体的体积变大了，所以水柱上升了。”接着，老师又一次演示——将水银温度计插入冷水盆中，当红色水银柱徐徐下降时，老师再问幼儿：“为什么温度计放在冷水中液面会下降呢?”孩子的回答又不够准确。老师心有不甘，一字一顿地更正：“因为温度降低了，液体体积变小了，所以水柱下降了。”两次对话，幼儿的回答与教师的标准仅差了中间一句，可是老师却一再纠正孩子们以事实为依据的“表浅”判断。这里面反映了什么呢?显然，幼儿是见到了什么才说出什么，他们是注意到了条件和结果的，但对条件和结果之间的必然联系分明还不能洞察出来。老师希望通过实验演示让孩子领悟到“知识”的真谛，可是年幼的孩子又怎么能将外界温度的变化与水银柱体积大小间接地联系起来呢?从表面看，似乎教学内容太深奥，不适宜幼儿，教学也只能“就此而已”了。那么是否可以在抽象的科学现象与幼儿粗浅的水平之间寻找一种最佳的衔接?后来通过进一步反思，在另一班的活动中，同样的实验手段和实验步骤，老师将语言稍作修正，问幼儿：“温度高起来了，在细管里的水宝宝会怎样?你能用自己的动作来表现吗?”此时，孩子们显得异常兴奋，他们一个个做着热身动作，以另一种形象化的动作阐释着自己的认知。老师一句简单而符合孩子认知的话语，启开了幼儿认知的心扉，原先那种似是而非、深奥晦涩的概念在幼儿脑海里变得生动起来。可见在幼儿园教学中，践守教材的浅显性、启蒙性固然重要，但如何将成人生活中的抽象知识、科学语言转化为儿童能理解的具体知识、形象语言，针对儿童特有的动作思维矛口形象思维特点，多使用生动的教学语言是十分值得研究的。二、关注儿童的先前经验，注意语言的具体性美国心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”年幼儿童的思维活动往往与其日常积累的经验表象直接有关。例如，给一个2．5岁的孩子看一幅汽车图片，此时，幼儿会立即起身寻找自己的玩具汽车，找到后还会急切地说：“喏，汽车在这里，汽车在这里。”因为此前他已经玩过汽车玩具，很容易将图片上的汽车当成自己的玩具汽车来认识。有一首诗歌——《雨点》：“雨点落在池塘里，在池塘里睡觉／落进小溪里，在小溪里散步／落进江河里，在江河里奔跑／落进海洋里，在海洋里跳跃。”分析一下这首简短的诗歌，其涵盖的问题有哪些呢?笔者认为不外乎有这么三个：“诗歌写的是谁?在干吗?为什么?”如果仍沿用传统教学，一味关注教材设计教学，而不考虑幼儿的年龄特点，那么活动开展往往十分被动。前两个问题，对多数幼儿来说比较容易，后一个问题，能回答的就极少了。幼儿会说“因为小雨点累了，所以它在池塘里睡觉。”“因为它跳得高，所以在海洋里跳跃。”幼儿为什么会答非所问，自然是由“睡觉”联想到“累”，由“跳跃”联想到“跳得高”，一个笼统的“为什么”，将幼儿的思考活动引向表面的、单向的、线性的联想，听起来就“不对题”了。那么，怎样才能调动幼儿积极的语言表达呢?作为教师，应...