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在体育游戏中建构积极有效师VIP免费

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小五班杨菲1、尊重幼儿,建立宽松、平等的活动氛围。实录:这是一次关于学两手两膝着地爬的体育活动。由于雾霾天气,我选择将活动改在室内开展。开始之前,我以猫妈妈的身份引起幼儿的兴趣。对全班幼儿说:“猫妈妈带着孩子钓了好多鱼,怎么把鱼保存起来留着以后吃呢,我们把鱼晒干储存好不好?小朋友是猫宝宝,我们今天来玩小猫钓鱼的游戏,好不好?”孩子们都很兴奋地回答我“好”。接下来我告诉小朋友小猫是怎么爬,把动作要领与他们说了一遍,并告诉小猫们,要两手两膝着地爬才是我的乖宝宝。孩子们都很高兴地在我的动作与言语的引导下开始着地爬。这时我发现友友站在原地不动,低着头摆弄着自己的手,对游戏不感兴趣的样子。友友很聪明沟通能力强,但性格比较特别,喜欢逆着老师做事情,偶尔还会无原因的闹闹情绪。但是在体育活动中出现这种情况还是第一次了,我走到她的跟前,蹲下问她:“这只小猫怎么不去晒鱼呀?”她没有回答我,仍旧低着头,于是我便做了个两手两膝着地的姿势,试图让她跟着我学两手两膝着地爬,“来,妈妈和你一起爬”,但她没有跟着做,转了个身,跑进午睡室,我发现她今天是新换的衣服,是不是怕在垫子上爬把衣服弄脏了呢?于是,我放低了活动要求,牵着她的手一起往晒鱼的方向走,以便让其他幼儿能继续爬着去,我边走边说:“加油,哥哥姐姐们本领学得可棒了,爬得真快,真是妈妈的乖宝宝,友友我们要加油了。哥哥姐姐们,友友妹妹也来帮忙晒鱼啦。”果然友友趴下了身子,和小朋友一起爬了。分析与反思:师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受,这要求教师要将尊重幼儿落到实处,真正做到“把幼儿放在第一位”,这样教师的激趣、引导、鼓励、参与与支持才能得到幼儿的积极回应,并唤起幼儿与教师互动的主动性。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标,我并没有强求她一定要按照我的动作要求去爬,而是在尊重孩子,了解孩子的基础上给孩子一个适度发展的空间,这就在情感上给他们适当的满足,使之愿意回应老师发起的的互动要求,这就为师幼间的积极互动提供了条件。2、充分重视师幼间的隐性互动,引导幼儿主动与游戏环境及投放的材料间的互动。实录:活动中我既要面向全体作进一步的引导,才能保持他们的活动兴致,又不能放弃对友友的个别引导,这有些两难了。于是我以猫妈妈的口吻指着场地上的“鱼”对友友说:“宝宝你看,我们的的小树多漂亮呀,这么多的哥哥姐姐都在帮妈妈的忙,你可不可以也来帮妈妈的忙,把这些鱼挂到树上去,好让我们在冬天有东西吃呢?”她看了看“树”,很快点了点头,趴在垫子上朝小树爬了过去,她的笑容告诉了我,她已经开始乐意参与大家的活动了。游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动。体育游戏中,师幼间的互动要能达到积极、有效,不仅要处理好活动内容选择、形式设计、教师的引导语言和教态,还要充分重视游戏环境的创设、材料的投放,使环境、材料因素为师幼间积极的隐性互动创造更好的条件。尤其当一位教师与众多幼儿发生互动行为时,要想避免因忽视或顾不及个别幼儿等引起的消极互动,就要充分重视游戏环境的创设与投放的材料,要把教师对幼儿的引导、激励,甚至教师的活动目的、要求渗透在环境中,让幼儿主动与环境、材料互动。分析与反思:总之,在对友友的个别互动中,还应十分重视激趣式、鼓励式的语言引导,唤起她的角色意识,消除她怕弄脏衣服的心理障碍,激励她积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿也产生了作用,在我的言语激励下,他们爬的更欢快了,而他们活动的积极性又潜在地感染了友友,进一步激发她的主动性。从而引发了幼儿间的互动,这就为教师与幼儿间的互动增加积极色彩。同时也显示出良好师幼互动的积极与有效。

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