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见证风的方向——我也想这样教语文:读文•品言•悟美海宁二中沈移2015.10一、读文,就只是读文。二、品言,不只是品言。三、悟美,何只是悟美。基本内容:一、读文,就只是读文“嶙峋”“眩”(一)读词语。一定量的积累,一定会有质的飞跃。一、读文,就只是读文(二)读单元提示。编者为教师的教、学生的学搭建的一个“脚手架”,有效提升学生的自主学习能力和理解能力。它具备导学作用;它是学生思维的突破口;它还可以使学生整体把握本单元内容。“检视阅读习惯,提示读书方法”一、读文,就只是读文(三)读课文﹙1﹚默读课文按照单元提示的方法读课文,边读边想,文章写了一个怎样的故事?不妨读出点小声音来。划出你认为有意思的句子。﹙2﹚耐心等待“读好的同学把手举起来。”“不着急,慢慢读。”﹙3﹚情感朗读﹙3﹚情感朗读①读快慢我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,也跟着他们向上爬。②读重音那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。③读标点“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法——”父亲说:晚饭做好了。“读书,只是读书,沉浸在书里。”二、品言,就只是品言。(一)删除法“我终于爬上去了,蹲在小山道上,心惊肉跳,尽量往里靠。”二、品言,就只是品言。(二)调换法“在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。”一天,在树下拾得一只病蝉。“盯着文章的文字去教,静下来心来,细节成就你的美丽”二、品言,就只是品言。(三)补白法“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法——”“再见!”其中一个孩子说。重视课文中一些重要的标点,引导学生展开联想,为标点补白。曾这样问:何必聒聒?那只不过是夏天罢了!朋友()说,知道吗?它等了十七年,才等到一个夏天。大片的情节空白,艺术的补白和再创造。二、品言,不只是品言(四)变化法“今年,蝉鸣得早。杜鹃花还没零落,就听见断续的蝉声了。近月来,窗外蝉更知知不休,使事忙的人听了很烦。”“一字未宜忽,语语悟其神”三、悟美,何只是悟美我们理想的语文教学是这样的:“品”是基础,是入情入理;“悟”是深入,是心领神会;“写”是表达,是能力迁移。三、悟美,何只是悟美(一)多元解读之美八年来我一直有病,而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。人生之路:我教育之路:父母友情之路:杰利与弃他而去的小伙伴的,三、悟美,何只是悟美(二)拨云见日之美斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒!文章都好教,都不好教。你读的文章和学生是一个层面的,那么你的理解和学生也是在一个层面。我对生命的敬意,我对生命的惭愧,我曾经对自己的浅薄而愧怍的心,我为自己的忽略而遗憾。蝉很小——禅很大忙人——茫人四、小结语文老师不能做一只聒噪的蝉,而应做一枚毫不起眼的贝壳。静下心来解读文本,老老实实贴着文字走,咀嚼文字,体察文字背后深刻的意蕴。文字面前要有一颗敏感的心。我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起这一天的学习经历,我曾见证了风的方向,便会信心满满。我提醒自己,不要想着要给学生怎样的教育,而是着眼于文字本身,走了这一步再走下一步,直到抵达我和学生要去的地方。

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