跨学科：思维课程——跨越课改深水区的桥梁深圳市宝龙学校数学教师黄敏佳在上以“数独游戏”为主题的公开课。资料照片近日，旁听在深圳举办的全国“高思高质课堂”实践论坛，笔者突然感悟到，所谓课程改革步入深水区，意味着教育者面临的挑战，不只涉及课堂教学形式与内容，更涉及教师如何主动改进教育教学方法从而提高课堂思维含量的问题。不一样的课堂：在生动直观的游戏中学习思维方法上课了，泰莉（TaLi）开场就说：“我儿子9岁了，放假了，我们准备去旅行。早晨上车前，他突然发现自己的手机找不到了。你们是否也遇到过类似情况呢？”以色列教育部科睿（KAREV）项目优秀教师泰莉以英语授课，身边站着一位翻译。刚上课时，小学四年级的中国孩子笔直地坐着，显得非常拘谨。泰莉亲切平易的语调，一下子让孩子们回到了自己熟悉的生活场景，他们纷纷举起手来回答问题，列举了许多自己急用时却突然找不到的东西：校园卡、教科书、圆珠笔、小上网本……泰莉接着说，你们的情况我知道了。现在还需要你们来帮助我儿子找到手机，如果是你，怎么办呢？“给自己手机打电话”一位学生快言快语。泰莉无奈地摆摆手：“打过了，没听到声音”。儿子回忆起，前一天晚上将手机关了，今天早晨，拿起手机，想装进书包，因为转身去吃早点，后来就忘了将手机放哪儿了。泰莉说她引导儿子一步一步回忆，从起床到上车之前做过的事：洗漱、吃饭、整理自己准备随身携带的书包……学生接着说出相应的具体可能存放手机的地方：卫生间洗手池、餐桌、书包……所有可能放手机的地方，一个一个被逐步排除了，还是没找到手机。最后又回到了原点，从起床开始，搜索床铺，竟然发现手机埋在了被子里，儿子的床铺太乱了，乱七八糟地堆了好多不相干的东西！在这个过程中，学生自然而然地明白了什么是追溯法（逆推法）与排除法，也清楚了如何应用这些方法，解决自己在生活中遇到的一些难题。与泰莉的循循善诱相比，深圳市龙岗区宝龙学校教师黄敏佳的课更加生动直观和有趣。一上课，黄敏佳就开始在黑板上摆放教具，色彩艳丽的卡通蝴蝶、小狗、青蛙、蚂蚁，看起来非常可爱。接下来，黄敏佳指着黑板上的演示图说，“同学们，我们来做一个游戏吧，我们先看看这只蝴蝶该放在哪里？你们看，这里有蝴蝶，还有小狗、青蛙、蚂蚁，总共四种动物，我们要将它们放到这些格子中，格子横向看有1234四行，纵向看有ABCD四列，横向与纵向的动物都不能重复，比如这行，这个格子里有了一只小狗，就不能再放一只小狗了。我们要先确定蝴蝶的位置，可以从哪里入手呢？”这节课的前二分之一黄敏佳一直在与学生一起为蝴蝶找位置，他们进行的是“动物数独游戏”。接下来再进行数字定位的“数字数独游戏”时，学生的速度就快了许多，学生已经能根据给出条件，做出快速的判断与推测。学生在游戏过程中，自然而然地明白了思维课程中的“红绿灯法则”：搜集信息、思考分析、谨慎行事。在专家评析环节，北京特级教师马希明、人民教育家研究院思维教育与介质学习研究中心王书臣教授都指出，思维教育是通往高思高质课堂的有效路径。从理念到实践：以色列思维教育课程为何引人注目“我们还是先来做个游戏吧，想上台来的自愿举手……”伊沪德·沙哈（EhudShachar）的课堂也以游戏开始。他认为，游戏可以帮助学生构建一种思维模式，从而帮助学生在校进行更好地学习。伊沪德是麦博（MindLab）思维教育课程的创始人，他是以色列著名国际象棋大师、以色列教育部科睿（KAREV）项目专家、思维教育与思维课程开发研究专家、希伯来大学客座教授。近20年来，他带领的研发团队一直致力于麦博（MindLab）思维教育课程的研发与拓展，旨在帮助3至18岁儿童少年提高思维能力、学习能力及生活技能。这套思维教育课程，以体验式的思维游戏作为介质工具，模拟实际生活中的问题情境，使学生学会主动思考，学会提出问题，学会与人合作，学会控制情绪，从而学会学习，提高思维能力，能够较为从容地面对科技与社会带来的挑战。有专家评价说，麦博（MindLab）思维教育课程的贡献在于：将抽象的思维过程物化表达，它归纳出的十大思考法则与八大思考策略非常具有前瞻性和实用性，如“...
