语文课堂上生成性资源和契机的利用策略樊城区竹条小学张晨生成性教学是新课程背景下出现的一种全新的理念。它倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。对于“生成”《教育大辞典》这样诠释：“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。”而张大均先生认为：“生成，是学习者的一种学习策略。生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行加工，产生某种新的东西。”王尚文先生在《“入侵”与“生成”》一文中提出，生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构，是学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。上述种种列举，无不说明课堂“生成”的内涵非常丰富，它涵盖了学生在学习中自主建构，使用学习策略，以及与之相适应的教学方式。那么对于生成性的语文课堂，教师该充当怎样的角色，怎样发挥引领作用，才能更好实现课堂的建构呢？依笔者的尝试，觉得可以从以下几个方面来把握。一、一个积极的预设者有一则公益广告，画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高。”这则广告形象而有一定意蕴。如果我们把语文课堂教学中的预设比喻成线，而把生成理解为风筝的话，可以这样说：生成离不开预设，预设是为了更好的生成。那么，教师该怎样“预设”才能使“生成”这只风筝飞得更高呢？（一）树立以学定教的观念——生成性教学的前提意识是行动的先导，因此树立观念尤为重要。传统的教学只侧重于知识的积累和技能的掌握，多采用传授新知、巩固已知、培养技能的途径和方法。而新课程的改革，侧重于情感的培养、过程的优化、人格的健全、创造力的开发以及社会适应能力的提高，更多地关注学生，关注学习。正如美国教育革命的倡导者杜威曾说过这样一段话：现在我们的教育将引起的转变是重心的转移，这是一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。也就是说学生变成了太阳，我们的教育措施要围绕他们组织起来。而生成性教学的前提也必须在思想上彻底抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教学观念，建立起以学生为中心来组织教学的观念，才能在课堂上利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，促成课堂生成。（二）整合教学资源——生成性教学的基础“教学成功的重要前提之一就是要重新‘激活’书本知识，使知识恢复到‘鲜活状态’，在‘多向互动’和‘动态生成’的教学中凸显知识的活性。”语文作为我们的母语，她是博大精深的。需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，才能整合各种教学资源，激活课堂教学。首先要吃透教材。“语文教学的范文，大多是人类文化的精神凝聚，其中蕴含着丰厚而博大的文化内涵，有着丰富的精神世界。”教材中的每篇美文都拥有美的形象、美的情感、美的信息、美的语言、美的结构，还有可供深层次挖掘的人文精神、文化底蕴。因此，开发课程资源绝不能忽视了教材，而要深入地钻研教材，才能“创造性”地处理与整合教材，引导学生感悟、赏析、质疑、探究、交流，从而获得知识，培养能力，积累人文素养。其次要合理整合各种资源。教材是重要的课程资源，而语文学科的特点又决定了教材内在知识结构的纵横交错，作为教师，应将一篇篇文质兼美的文章作为一个个互为联系的知识点整合、迁移、深化。而且语文与学生的生活经验、教师的教学经验、社会生活、其它学科等都有着千丝万缕的关系，所以还要善于利用并开发教材以外的各种文本性课程资源、非文本性课程资源，为课堂提供多种可能的平台，为生成性教学打下坚实的基础。（三）精心设计预案——生成性教学的保障“一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条...
