在语文教学中渗透作文教学VIP专享VIP免费

在语文教学中渗透作文教学常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”《语文课程标准》也明确指出：对写话（习作）有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感想和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。那么如何去“引”、“导”呢？首先引是关键。所有作文都离开不来想象。我们就要去引领学生转变以往“见作文头痛发热”的毛病。一、多种方法引导学生多练勤练我们经常会遇到这样的现象：教师布置作文练笔，还要规定作文的字数，可见并非是“我”要习作。这时不仅学生头痛，教师也头痛。明代著名教育家王守仁说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则发达，摧挠之则衰萎。”王守仁的这些主张是符合儿童心理发展理论的，有其积极的意义我们要从兴趣引导入手，将“要我练笔”引为“我要练笔”。那么，如何去抓住学生的兴趣呢？结合自己的教学，我认为可以做以下的尝试：1、体验生活法很多学生都觉得作文有题材可写。我想不是的，人从懂事开始起，所有的经历都可以是题材。只是很多学生都没有认真观察生活中的事，事情一过就什么都忘了。没有去观察生活，更没有去体验生活，所以教师也要让学生懂得观察、懂得体验。让学生从生活中去体验一些素材，积累一些题材，免得到时又是空袋子拿不出米来。例如：《女孩振作起来》的片断师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐FLASH韩红演唱的《天亮了》）。学生欣赏。师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。学生思考并书写。生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行……2、创设情景法李吉林老师的情景教学“是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。习作时也可以通过情景法让学生到达教师预设的一个环境中去，从而通过合理的想象，写出较为优秀的习作。例如：《李小燕怎么了》我在让学生习作《李小燕怎么了》，然后出示，“那天是星期天，早上王老师打开门，看见李小燕站在他家门口，还两眼汪汪……”让学生根据提示接着写。很多同学就开始议论了，“星期天她去王老师家干吗？”怎么会两眼汪汪，为什么哭啊？”我乘机提问：如果你是李小燕，你会有什么事情呢？为什么会哭着站在王老师家门口呢？难道有什么不幸的事情发生吗？刚刚有点骚动的教室立刻安静下来。每一张脸上都很严肃，有些眼睛还红红的。于是让学生试着写，结果很多不同的题材出来了：有写因为爸妈吵架的；有为感激王老师去的；有奶奶生病，爸爸妈妈不在家的……题材相对以前“打碎玻璃、损坏公物”来道歉之类的更丰富。二、走进生活，让习作回归课堂叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了作文与生活的关系。小学语文教学大纲也强调指出：“指导学生作文，要从内容入手。”这就要求广大教师从教学内容入手，积极引导，让学生通过看、听，由经历到感受，激发他们的写作欲望，使他们在作文中有物可写、...