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通过评价提高教学实效平果七小岑莲好每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。可见，教学评价的重要性。数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。激励性、奖励性等评价使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。”本人通过几年的数学教学实践，在运用教学评价方面进行一些探讨。一．评价注重不同学生知识获得的差异水平每个学生获取知识和技能的能力是不同的，在数学方面也是如此，尤其是对数学技能的掌握，由于天赋等因素的影响，差异十分明显。因此，在评价中，要根据学生的能力差异，制订不同的评价标准，实行分层教育，让每个学生都能享受成功，得到发展。例如：在本学期实行的“小蜜蜂级”评价中，我根据学生的能力差异，制定不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得“小蜜蜂”的标准是基础作业得100分综合作业也得100分，两个100分才得到一只“小蜜蜂”，对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得“蜜蜂”的标准是基础作业能拿到100分；一个100分就能得到一只“小蜜蜂”，而部分能力一般的学生，只要作业有进步或课中积极回答问题给予“1只蜜蜂”的奖励；个别数学基础较差的，上课积极回答问题的也给予“1只蜜蜂”的奖励。这些不同的评价标准，是根据学生能力大小而制定的，只要态度认真，在课堂上都能得到肯定。结果，学生们表现得都很轻松、愉快，既获得了成功，又增强了自信。二、评价注重学生情感态度的体验状态活泼是小学生的天性，所以也应该是数学学习的主旋律。但有的学生感到数学枯燥乏味，以至于对数学学习缺少必要的兴趣。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活情境设计教学，适当引入他们喜欢的活动。如：做游戏、讲故事等，让他们感到数学学习亲切、可信，产生乐学、好学的动力，从而使他们形成活泼向上的思想。华裔诺贝尔物理学获得者崔琦先生曾说：“喜欢和好奇比什么都重要。”事实确实如此，如：教学第二册中“算24点”这这节课时，引入学生感兴趣的“玩扑克”的游戏，把全班学生分成四个小组，每抢答对一个题目或想出一个不同的算法，这个小组就获得一只“小蜜蜂”，到下课时比一比哪个小组获得的“小蜜蜂”最多。学生们没有了以往数学课上的指令性操作活动，而是在他们喜欢的扑克牌游戏中，运用已有的经验，大胆尝试，积极探究，得出了不同的口算方法。学生在喜闻乐见的游戏中，在充满生活情趣的评价中，玩得尽兴，学得开心，激发了他们“乐学”的情感体验，有利于培养他们对数学的兴趣。三、关注发展过程，采取动态性评价动态性评价是指学生在学习数学活动过程中以期实现学习目标的持续不断的评价。在课堂教学中，鼓励学生积极投入，敢于实践表现，把学生平时学习的过程清晰地展示出来，可以设计“小蜜蜂榜”贴在墙上或填写在表格上，让全班同学都知道每个同学的获奖情况。采取自己评、老师评和同学评相结合的形式。方法是：哪位学生在课堂练习或在课外作业中获得100分的、学习上有进步的、课堂中敢于发表自己不同的见解，就奖给他一只“小蜜蜂”，个人自己保管好“小蜜蜂”，每发一只“小蜜蜂”组长就在本组相应的名单上打一个勾，获得5只小蜜蜂就可以换一块橡皮擦，10只小蜜蜂就可以退换1支铅笔。若哪位同学的表现好，也可以给予“星星”奖励。在评价中学生自己和同学也可以参与评价。如在一节课或一段时间后，提出你认为自己（他）哪一方面比较好，应得几只“小蜜蜂”？为什么？随着时间的推移，学生们会敢于举手回答问题，会大胆表达自己的感受、意见和结论，也不会去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这样的评价方式，老师教学轻松愉快，学生也极大地...