我的英语教学——“聚焦教学，决战课堂。”有人认为，“倘如说，教学工作是学校工作的主旋律，无疑，课堂学习就是主旋律的最强音。……优化教学方式，与优化学习方式……的主战场无疑又是课堂教学。”课堂教学如此重要，每一个教师都在思考：如何有效教学？而我心中的答案则是：让课堂产生学生的兴趣、方法和思想。一、让课堂产生学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。抓住学生的兴趣，不但可以增强英语课堂教学的有效性，而且会增强有效教学的持续性。“磨刀不误砍柴工。”课前的一首歌曲，一个flash，一个简短的自由对话，一个恰当的悬念，几张相关的图片等等都会立刻激起学生的学习兴趣。徐思恩老师，有一次开课时，在课前播放了这样一段24秒长的视频，学生非常感兴趣，立刻由课间的喧闹场面进入课堂学习的状态。而且，这节课的目标之一是认识机器人的利与弊。通过视频，学生一下子就领悟到这一目标。课堂中的教学活动的可以维持刚才被激发起的学习兴趣。有位教师在操练过去进行时态一般疑问句用法时，投影某个一张学生的照片，叫全班猜：Whatwashedoingatthattime？（图片中的同学那时正在干是么？）全班级看见本班同学的照片，情绪高涨，纷纷举手猜测：“Wasshereadingabook?（她在读书吗？）”，“Wasshedoingherhomework?（她在做作业吗？）”，“Wasshewritingaletter?（她在写信吗？）”，“Wasshedrawingapicture?（她在画画吗？）”，“Wassheplayingthepiano?”，“Wasshemakingakite?（她在制作制作风筝吗？）”，“Wasshehavingameal?（她在吃饭吗？）”，……这样一来，这个时态的句型学生都能脱口而出、运用自如。学生学的快乐、快乐地在学，与概念中枯燥无味的语法课形成鲜明的对比。效果自然会很好。二、让课堂产生学生的方法大家都知道“鱼”与“渔”的关系。有了“渔”，会事半功倍。英语是一门重积累的学科，有大量的记忆任务。但一味的死记硬背，有些学生可能会产生混淆，产生厌恶。然而，如果他们有了方法，他们的学习可能会变的轻松且快乐。记得初一的时候，有相当的学生对单词中oo的发音把握不准。何时发长音/u:/，何时发短音/u/，学生们经常分不清楚。后来有位老师给了学生一个妙招“记少不记多，顺口溜记得牢”。并帮助学生们把少数oo发短音的单词找出来组成顺口溜“脚好看书（foot,good,look,book）”。学生们很新奇，且oo的辩音作业效果确实好了。后来，又学了几个oo发短音的单词，如：wool，wood，cook。学生们常了一次甜头，便自己把新学的词变成顺口溜“厨师的木头脚好看羊毛书”。有一阵子，有相当的学生老是分不清形容词的前缀in-和un-，有的暂时记牢了，可时间长了又混淆了。有位老师介绍了动作记忆法，反复朗读有前缀的形容词。学生尝试之后，很有效果，并且把这种记忆方法推广运用。就在刚刚结束的“直接引语和间接引语”英语赛课中，好几个老师通过举例分析，引导学生得出这样的人称变化规则：第一人称看主语，第二人称看宾语，第三人称不用变（一看主，二看宾，第三人称不用变）。学生的通过运用这样的方法轻松的解开了这一语法的节。教学需要艺术，授“渔”需要契机。要让课堂产生学生的方法，教师首先需要胸怀“方法”，其次还需要做个有心人，能敏锐地把握住、操作好这样的契机。三、让课堂产生学生的思想“课堂应该是思想的摇篮”，“课堂上才有真正的生活”。英语课堂教学要出好的学科成绩，但又远非仅此。教书与育人同行。学生在学到知识的同时，也应该产生属于他们自己的思想认识。又有一次，在展示课中，根据教学内容精心设计了一个讨论的环节，讨论内容是“Howcanwekeephealthy?（怎样保持健康？）”。经过热烈的讨论，学生不仅深刻的体会到健康（health）的重要性，而且还联系自己的生活，给出了不同方法。“Don’talwayssitinfrontoftheTVset.（不要老是坐在电视机前。）”，“Doeatsnacks.（不要吃零食。）”，“Eatbreakfasteveryday.（每天要吃早饭。）”，“Exerciseeveryday.（每天锻炼身体。）”……学生在课堂上运用思维，产生自己的思想，要比在课堂上多学一个英文单词重要的多。还有一次，在课堂的最后设计了一个从文章内...
