11中学语文《童区寄传》课堂实录一、游戏导入老师:“同学们，你们喜欢做游戏吗？”学生兴奋的一起回答：“喜欢!”老师：“那我们就来做个插手游戏，请同学们像老师一样十指交叉（老师示范交叉手指）（学生模仿）一、二、三…（教师数数）看一下，你的那只手的大拇指放在上面？”有生答有生说右。老师：“现在，试着调整交叉的顺序，刚才左手大拇指放在上面的变成右手的大拇指放在上面，刚才右手大拇指放在上面的变成左手的大拇指放在上面，一、二、三…（教师数数）感觉怎么样？”生答：“别扭”“不习惯”。师：“按照改变完的顺序，连续做十次。”生重复十次。师：“现在，感觉怎么样？还那么别扭吗”生：“好多了”“习惯了”。师：“今天我们也来试着改变以往现代文的学习习惯，学习一种新的文学样式——文言文《童区寄传》”师：“好，上课!＂（教师出示课件标题后板书课题）老师找学生读文章的课题。生：“童区/寄传”（师认真倾听状）师：“请再读一遍”生：“童区/寄传”师：“哪个同学来点评，她读的怎么样？”生：“她读的不正确”师“那你能按正确的读法再读一遍吗？”生：“童区寄/传”师重复“童区寄/传”后问“你为什么这样停顿？”生：“因为，‘童\'是一个儿童，‘区寄\'是这个儿童的名字，‘传’是一种文学题材。”师：“我们昨天已经发了预习稿了，请同学们参照预习稿说一说什么是‘传\'？”（生纷纷拿出预习稿举手发言）“传，在这里指人物传记记录人的生平、事迹。一般为有声名、有地位的人所写。”二、小组合作读课文师“传，一般是为有声名、有地位的人所写。那么一千多年前的大文豪（出示课件柳宗元11的文学成就）为什么给小孩子做传呢，他写的文章我们能读的通吗？（板书：文）下面请小组合作，读准字音、读准停顿。”（出示课件“小组合作，读准字音、读准停顿”）不会的字音和停顿可以小组间讨论，也可以文老师，如果你们一个组全都会了，就可以举手了。”生选择小组后，大声自由朗读课文，读完了，讨论字音和停顿。教师巡回指导，帮助学生解决疑难处。（读后）师问:“还有小组间也不能解决的字音和停顿吗？”（生没有发问）师：“既然大家读的通了，那哪个同学范读第一段。”（班长举手最高，）师：“那就班长先来”（读后教师评价）“字音准确，停顿合理，吐字清晰。请坐，哪位同学接着来读二三段？”（很多生举手）老师让自愿读的站起来读。读后，师：“谁愿意来评价她读的怎么样？”生“她读的声音洪亮，还很有感情。”生“停顿准确”生“读的很流利”师：“同学们的赞誉就是对你最好的褒奖，请坐。”师：“最后一段谁来？（学生争先恐后）既然同学们都愿意读，我们来齐读好不好？”生一起说“好”。生齐读最后一段。三、再读课文解疑难师：“看来同学们预习的相当不错，其实课前对预习稿的检查我就知道了同学们的好学和用功。既然我们能把文章读的通，那么一千多年前大文豪说的话，我们听的懂吗？请同学们选择自己喜欢的方式阅读课文,找出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。希望同学们不仅会提出问题，还会帮别人解决问题。”（播放课件：再读课文解疑难—划出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。）学生自由朗读课文，有的默读、有的小声读、有的大声读。学生读后，合作解决疑难问题，也有个别学生向老师询问。老师巡回指导。（学生讨论结束后）师问：“你们小组间解决的什么问题？”生：“即炉火烧绝之_的‘即’,我不知道是什么意思，李明告诉我是‘靠近’的意思。”生：“力上下，得绝——的‘绝’是断的意思，王敏告诉我的。”（很多学生还在举手）师说：“看来同学们很注意合作学习。那你们小组间还有疑难吗？11我们就来检验一下学习的效果。把你的疑难提出来，会的同学来解决。大家敢接受挑战吗？”生：“敢﹗”师：“我听着，底气不足呀，到底敢不敢？”生一齐大声回答：“敢﹗”（甲）生：“‘寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状’，是什么意思？（乙）生：“惊恐的大声叫唤﹗”（很多生笑着摇头，举手）师：“哪个同学有不同意见？”（丙）生：“区寄装着像一般小孩儿一样哭哭啼啼的...
