语文教学教什么语文教学教什么陈先云（2014.7.17安徽省小学语文课外阅读教学工作经验交流暨课题成果鉴定会-专家讲座魏雪雁整理）语文教学中，为什么教、教什么、怎么教？语文教师如果对这些核心问题把握得不准确，将直接影响教学的实效性。那么我们怎么寻取教学内容呢？先来看一个案例。《群英降马》课文（节选自金庸作品）请大家思考：文中有众人、韩宝驹、郭靖、小红马四者，如果你来教，选什么内容？教学中你选的主人公是谁？为什么？我们提出了语文以阅读为中心的改革，语文教学要突破阅读教学的瓶颈，主要是打破课堂内外的界限。在教师来稿中，我看到一位教师的设计，是突出小红马，人物围绕小红马来展开。以小红马为中心设计教学切入点。这位老师的板书见PPT图4。其实，文中花笔墨最少的郭靖正是文章所要着力表现的。老师很多时候，自己还没读懂文本就选择教学内容，教学陷于盲目。老师把握文本首先要做到读懂读通文本。一、影响语文教学内容选择的基本因素。什么是语文教学内容？语文教学内容是指教师为实现教学目标，在教学实践中凭借和依托教科书、对教科书进行“二度”开发。这种开发，既包括对现有教科书内容的直接使用，也包括对教科书进行处理、加工和改造，即对教科书内容的选择与重构。教科书内容是教学内容的最重要组成部分；教学内容体现了教学内容由静态向动态转化的过程。影响教学内容选择的基本因素示意图见PPT图8。有教学对象、教学环境、语文课程、教师教学习惯风格、语文教科书等因素。具体说来——1、备课首先要考虑教学对象。（1）学生已有的认知储备和认知发展水平；（2）学生的生活经验和背景。（受不同的生活经验、家庭背景影响，学生的认知水平也不同。）（3）教学时要考虑学生的起点是什么。比如：会犯哪些错？重点是什么（哪些方面需要提升）？有不少老师备课时把重难点写在一起，是不对的。因为难点是学生易发生错误的地方；重点是学生某方面需要提升的地方。难点不一定是重点。所以会有难课文浅教、长课文短教的案例。也就是一些难点教学不需要我们掰开揉碎，“喂”给学生。2、要考虑教学环境。这是教学活动内部的环节。美国亚历山大大学提出“前语言教学”的概念，古德曼教授提出了环境文字的概念。生活中处处皆语文我们要利用好语文资源。教学环境包括：内部环境，外部环境。如校园文化、班级氛围、班级是否合作学习、班级智力背景、评价标准、教学资源等。我们还要根据教学内容，选择教学手段。3、老师的习惯、风格。老师的性格、学识、体验、胆识、教学技能、男女性别差别、年龄差异等都属于这一范畴。老师要根据自身的特点，发挥自身优势。二、文本把握遵循的原则。1、尊重文本作者和教科书编者的价值取向。2、提炼出对学生来说最有价值的内容。3、目标适度、具体，表现出一种发展的倾向。4、关注能够促进语文运用实际需要的语文知识。5、突出文本语言的表达方法和作者运用语言的特色。下面结合课例具体说说。1、尊重文本作者和作者和教科书编者的价值取向。价值取向是指人们从各自的目的需要和利益出发，在选择和取舍中所体现出来的不同的价值需求。作家创作作品主要是希望读者在阅读中感受到作者情感的表达、信息的传递。作品有着知识传播、情谊交流、休闲的价值这三方面功用。作品选入教材时可能会对其内容加以调整，有所改编。因为作为教材传递的应是符合学生学习的语言特色，表达方法怎样、传递的信息体现了哪些因素等等。目下来讲，教材要体现社会主义核心价值观，编者要通过编选教材体现国家的意志传递正能量；语言特色要符合学习语言的规律。因为教学是教师、学生、文本、编者、作者五个方面对话的过程。例如《丑小鸭》一课的教学，老师在最后往往会问这样一些拓展的问题：学到这里，你想对猎狗（小鸟……）说些什么？结果有的孩子回答说：“我想告诉猎狗说，丑小鸭外表虽然丑，但它心灵美！”其实从文本中根本找不到体现丑小鸭“心灵美”的地方。学生的回答体现出一种定势思维，并没有把握住学习的主要内容。再如《穷人》一课教学，某位教师设计了这样的结尾：渔家的小屋温暖舒适妻子桑娜勤劳能干，丈夫渔夫勇敢善良，孩子恬静无忧...
