《通分》教学案例分析与反思一、导入师：通过老师下发的导学案，同学们知道我们这节课要学习什么内容吗？生：通分师板书课题：通分并齐读课题师：读了这个课题，你觉得我们这节课要达到什么学习目标？预设：（1）有学生举手就直接回答。（1）如果没人举手，师再补充：你能从导学案中找到答案吗？在指生回答。读一读目标。出示学习目标二、自主学习1、师：同学们，我们知道新旧知识之间是有联系的，这节课的知识与哪些知识有联系呢？请看到知识链接，把你做错的同桌之间说一说。【设计意图：通过和指定同学之间的对学，学生能够总结和复习前面学过的知识，这些知识对继续学习下面的知识有用。】生互说。师：说完了吗？有疑问了吗？看来大家把以前的知识掌握的很好。2、师：同学们，地球是人类赖以生存的地方，可是有些人却认为地球应该叫水球，你知道为什么吗？生答师：看来大家是通过自学知道的，那现在就在小组里交流你们的自学成果。生小组交流，师巡视指导。师：交流好了吗？哪个小组愿意把你小组交流的结果与大家分享的？生汇报。（预设：生1汇报：请大家把题目读一遍，通过小组讨论，我知道了要比较海洋面积和陆地面积的大小，就是要比较和的大小。小于，我是这样想的：①分母相同比分子，分子大的分数就大。②把地球面积平均分成10份，陆地面积占3份，海洋面积占7份。③是3个，是7个，7个大于3个。）【如果只有预设①则教师介入。师：为什么分母相同时比分母？】【如果生都说到了则师说：你们的想法正好就解释了这位同学说的分母相同比分子的理由，你们真是太有默契了。】3、师：继续往下汇报。生汇报。（预设：生1：我来汇报小于，因为…，小于，因为…，所以得出了分母相同比分子，分子大的这个分数就大。生2：我来汇报小于，因为…，大于，因为…，所以得出了分子相同比分母，分母小的这个分数就大。）师：分子相同比分母，分母小的这个分数就大，为什么呢？谁能解释或验证一下吗？生说：例如把1个苹果平均分5个人，或平均分给3个人哪个分得多？师点拨：分的份数越多，每份就越少。【设计意图：把例3“比较同分母分数和同分子分数的大小”与例4“比较异分母分数”的大小进行整合，放在同一问题中，将分数大小的比较的几种情况同时呈现，以分数大小比较为线索教学通分。这样一方面可以复习同分母分数及同分子分数大小比较的方法，为新知的建构铺路搭桥。另一方面可以使学生在从已知到未知的过程中产生认知冲突，产生探究欲望。】4、生汇报合作探究，借助卡纸重点展示。（预设：生先指导读题，再汇报。生1：要解决“黄豆和蚕豆哪个的蛋白含量比较高？这个问题，关键是比较和的大小。我们小组是这样想的，和的分子分母不相同，所以…生展示方法一。生2：我们小组有和他不一样的方法，我们是这样想的…生展示方法二。生3;我们小组通过讨论也有不一样的方法，我们是这样想的…生展示方法三。……）师：同学们表现得非常精彩，想出了这么多种方法，看来小组的力量是非常强大的。请大家观察这几种方法，你发现哪几种方法是相似的？生：前两种是相似的。师：说说你的想法？（预设生：因为这两种都是化成分母相同的分数进行比较的。）师：真棒！你拥有一双火眼精金，这么快就发现了这个秘密！这个相同的分母，其实叫它们的公分母。师：这一环节有疑问了吗？那继续往下汇报。生汇报：像这样，把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。师：像哪样的？请你来指一指。原来这两种化成分母相同的分数叫做通分。那它和原来的分数相等吗？生：相等。因为它们利用的是分数的基本性质，分数的大小不变。师：所以通分的依据也是应用了分数的基本性质，如果让你选择其中一种方法计算，你会选哪种？为什么？（预设生1：我会选第一种，因为它化的分母更小计算更简便。）师：说得很好，有条有理的。你发现20和分母有什么关系？生：是它们的最小公倍数。师：噢，以分母的最小公倍数做他们的公分母。【设计意图：我们要承认学生个体的差异性，因此，对于探究性比较强的问题我们可以给学生留有充分的思考及交流的时间，使学生的探究更有效，同时培养学生独立思考及合作交流的能力...
