小学数学2011版本小学四年级小数的小小比较说课稿VIP专享VIP免费

小数的大小比较说课稿一、说教材小数的大小的比较是人教版小学数学第八册第四单元第二小节的内容。学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。鉴于以上的分析我确定了如下教学目标：1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法。教学难点:有效地协调好同整数大小比较的关系。二、说教法、学法情境教学，在复习，例题练习的教学中创设符合学生生活情境，引导学生投入到学习当中。采用自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过猜想、验证、观察、比较交流和概括等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。三、说教学过程本节教学共分三个环节进行：①创设情境，复习旧知识引出整数大小的比较方法；②在实例中尝试探索学习小数大小比较方法；③巩固练习。一、创设情境1、老师带了500元去买自行车，一辆自行车的价钱是368元，老师带的钱够吗？提问：你能解决这个问题吗？说一说整数大小的比较方法。引导学生说出方法。二、尝试探索1、老师买了一些日用品后，剩下14.8元，还想买一支标价是13.50元的钢笔，老师带的钱够吗？2、提问：老师剩下的钱够买钢笔吗？说一说你的想法。试着说一说小数怎样比较大小。3、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。三、探究小数的大小比较（一）呈现例题1、出示跳远成绩单。老师这里有一张我们学生的跳远成绩记录单，但根据里面的信息，你能给他们排出名次吗？【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】2、学生反馈：小明跳得最远（第一名）。3、你是怎么比较出来的？明确：先比较整数部分3>2,所以3.05是最大的。小结：从比较小数的整数部分找到第一名。4、整数部分相同，再比较小数部分：2.84、2.88、2.93整数部分都相同，则比较小数部分十分位，9>8,所以2.93>2.8（）十分位相同，再比较百分位，8>4,所以2.88>2.84最后比较结果：3.05>2.93>2.88>2.84【设计意图：通过2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略”来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】5、回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板书方法）6、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？7、根据刚才的比较，你可以得出什么结论?引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；整...