xiaoxue.xuekeedu.com《确定位置（一）》教学设计【教材分析】《确定位置（一）》为北师大版数学四年级上册第六单元第一节，在学习本单元的内容之前，学生已经学习了前后，上下，左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的主要教学内容是认识有序数对。在具体情境中，探索确定物体位置的方法并能准确用“数对”说出某一物体的位置。感知有序数对与实际生活的密切联系，形成并建立对“有序数对”初步的认知，为进一步学习坐标、函数初步认识奠定基础。通过本节课的学习，将对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用【教学目标】1、在具体情境中，探索确定物体位置的方法，并能准确用“数对”说出某一物体的位置。能在方格纸上根据“数对”确定物体的位置。2、在确定位置的过程中发展学生的空间想象力，培养学生的空间观念。3、在活动中感受数学与实际生活的密切联系，自主发现解决问题的策略（从两个维度来确定物体的位置）并从中获得成功的体验、树立学习的信心。4、通过合作交流，培养学生合作意识、团队精神，并从中提高自身数学交流和数学表达能力。【教学重点】在具体情境中，能用“数对”表示位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。【教学难点】在确定位置的过程中发展学生的空间想象力。【教具学具】多媒体课件、方格纸、自制“数对卡片”、“闪闪红星”等【教学过程】：一、情景引入课件播放一段短片（生活中的情景：在飞机上找座位、在电影院里找自己的座位）师：谁能说一说看到了那些内容？生：……（自由回答）师：生活中我们经常要遇到确定一个地方的位置的情况，今天这节课我们就先来从大家非常熟悉的在班集体里确定自己的座位的位置。（板书课题）（设计意图：这个设计上评优课时组内老师建议可以删掉，我再三思索，还是保留了下来。理由如下：贴近生活、拉近距离。让学生感受到生活中有大量这样确定一个地方位置的情况，老师由此引入，由此转到要学习怎样确定位置的方法，这样，学生学习确定位置会成为自身的需要。带着问题去学，首先抓住了学生的心。同时也显得自然，实现了知识与生活的无痕衔接。）二、师生互动，构建新知（一）用语言描述的方法确定位置课件出示课本上的班级座位图。师：这是一个班的每个同学的座位，请你想一想，怎样准确地说清楚某个同学的位置？生：……（自由发言）师：我听明白了，同学们刚才说的都有一个共同点。就是大家都说了在“第几组”，又说了在“第几个”。（二）用“数对”确定位置1、师：老师都跟不上了，能不能用我们的数学语言更简捷的表示呢？（学生讨论、师下组辅导）2、全班交流。注：以组为单位汇报并上台板演出来。师结合学生汇报，揭示可以用“数对”确定位置。“数对”的表示方法是先表示横的方向，xiaoxue.xuekeedu.com后表示纵的方向。（设计意图：这个过程要注意引导！引导学生对头脑中原始的、粗浅的、零碎的经验进行调整、提升。学生头脑里原始的都会提取“3”和“4”，只是零碎而已。教师要做的是进行整合、提升。方式会多样，但实质一样。教师不要追求形式上的相同。学生能提取出“3”和“4”，感受到“3”和“4”共同起作用，并能把这种共同作用表达出来，本身就是“符号化”的过程。教师可以提升、择优，逐步优化出“形式”上一样的数对。其实，老师应该认识到：学生提取出了“3”和“4”，并把它们的共同作用以“自己的数学方式”表达出来，已经是“数对”了。不是吗？我们应该有这种认知！）（三）应用“数对”表示自己的位置师：现在请大家在纸上用“数对”表示自己的位置。（先针对本班实际座位，统一规定。老师和大家同一方向，从左往右数第一组、第二组……，从前往后数，第一个、第二个……）师：谁来告诉大家，你自己的位置用数对表示是几、几？请多名学生，广泛参与。叫学生说出自己位置的“数对”，注意叫同组、同桌、对角线上的同学。（设计意图：在这个过程中，认识到共同点，不同点。尤其是使学生明确对角线上的同学虽然数对里的两个数字相同，但顺序不同，表示的位置也不同。这两个数不能...
