人教版小学数学三年级下册人教版小学数学三年级下册第第11单元认识东南西北单元认识东南西北教学导入一、游戏热身，复习方位1、游戏活动。师：小朋友们，跟着老师的动作指令，我们一起来做个游戏，好不好?向前点点头，向后指一指，向左弯弯腰，向右拍拍手主题图：在这地方不要过多纠缠。赋予主题图过多的作用，就会有头重脚轻的感觉。关键是要在主题图中寻找到承上启下的知识点。学生观察时，说天安门在北面，也可以说上面，但我们把书横过来后，天安门就到了左面，但还是北面，初步让学生体会东西南北的优越性，体会到观察的方向不同，描述也会不同，产生矛盾，引出本单元的学习内容。二、教材简析与教学建议在教学中，感受到：对于学生来说，生活中的方向的知识要比地图上的方位知识更难。做法：①课前：搜集有关在生活中怎样辨别方向的资料，让学生了解这些生活常识。②实地辨认：把学生带到操场上，让学生在操场上指认一个方向，并说明理由。③关键：根据一个方向辨认其他三个方向。④熟悉学校环境的方位：在活动中引导并学生观察学校内四个方向的建筑物是什么。目的是知道地图上的方向。教学时，可以让学生以校园为中心，摆出四个方位的建筑图或名称，学生所注明的方向可能不一。让学生在活动、交流的过程中意识到：如果我们都自己随便去确定一个方向来绘图的话，那么给看图的人将带来不便。所以应统一绘图的方法。从而引出地图上通常是按上北下南，左西右东绘制的。在教学中学生可以根据图中提供的信息提出很多相关的问题，而且从一个地方到另一个地方走的路线也有多种方法，所以答案是不唯一的。注意：物体所在方向是相对与参照物而言的，如果以体育馆为中心，电影院在体育馆的东南面；如果以商店为中心，应该说电影院在商店的东北面。“做一做”，鼓励学生用多种方式叙述，进一步体会当依据的标准不同，东西南北这四个方位概念又具有相对性（例如：书店在小兰家的西面，书店在邮局的东面，邮局在书店西面，邮局在小红家的东面等等。）为此在引导学生用方位词描述物体所在的位置是相对于参照物而言的。认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。做法：①根据学生熟悉的生活场所，复习已经学过的东、南、西、北四个方向。②创设矛盾冲突：明明认为四小在实验小学的北面，聪聪认为四小在实验小学的东面，两人争吵起来，学生会认识到它既不在正北，也不在正东，从而引出东北方向。③再选择几个周边的场所，让学生尝试判断，并说明自己的想法，进一步理解西北、东南、西南等方向。④做指南针的游戏。体会用给定的一个方向辨认其余的七个方向。⑤利用教室内的座位，用这些词语描述某某同学所在的方向。提前可以让学生搜集相关资料，让学生课上进行汇报交流，培养学生搜集信息的能力。了解甚至掌握这种生活常识性的知识，实际这也是培养了学生的一种生活能力。比如今天刮西北风，而西北风就是指从西北方向刮来的风。还比如看树的年轮、叶子的茂密稀疏可以确定南北等等。“做一做”，教科书呈现了学生小组讨论交流“方位知识在日常生活中的应用”的活动情境。呈现学生观察“动物园导游图”的情境1、使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向。2、能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。问题：学生会把“某某场馆在动物园什么位置”与“行走路线的方向”搞混。比如，长颈鹿馆在动物园的东南面，从大门向东北走，到长颈鹿馆。而学生会认为向东南走到长颈鹿馆。之所以有这种想法，是因为受前面学习的影响，把“我”所处在的动物园中心位置来判断方向。•教学时，要注意：描述行走路线时，要以“我”正处在的位置来判断方向，“我”的位置在变化，所描述的路线方向是会变的。也就是说，“我”的位置不同，参照物就不同，物体所在方向是相对与参照物而言的。•在教学中，教师要充分利用教材提供的素材，做到一图多用。•在教学完，还可以联系实际，设计一条的游览路线。问学生：在实际生活中，当你去动物馆时，你只游览一个地方够吗？你喜欢去哪个动物馆，请设计一条合理...
