《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思小数点移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。本节课的教学重点是理解小数点移动引起小数大小变化的规律。教学难点是发现并归纳小数大小变化的规律。教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。首先，复习导入先是比较每组中两个小数的大小。0.3○0.3004.75○4.7502.68○26.80.9○0.09接着观察小数找变化。引导学生集中观察每组的小数有没有相同的地方和不同的地方，向学生渗透了小数点的位置不同，小数的大小也会发生变化，从而导入并板书课题：小数点移动引起小数大小的变化。第二，新课的引入是非常有意思的有关金箍棒的故事，从故事中搜集小数。孙悟空有一根神奇的金箍棒，这根金箍棒可大可小，可长可短，小如绣花针，大如擎天柱。通过学生熟悉的金箍棒会变大变小的情节，给学生一个整体的感受新知的过程。第三，进行观察发现规律这一环节，先通过让学生观察上面出示的金箍棒的长度“0.009米、0.09米、0.9米、9米”，让学生观察小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有变化吗？是怎样变化的？小组交流并验证自己的想法。汇报时，在换算中发现变化。引导学生把0.09m，0.9m，9m也换算成用毫米表示的数？①看整数找变化。从上往下仔细观察，以毫米为单位的这些整数是怎样变化的？②看位置找变化规律。小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？引导学生继续从上往下观察，每个小数和第一个小数比较分别把原数乘10、100、1000，分别扩大到了原来的10倍、100倍、1000倍。也就是小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍；小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍……在发现小数点向右移动的规律后，我让学生猜想向右移动四位、五位……原来的数会怎样变化。③换方向找变化规律。如果从下往上观察，你能不能发现小数点的位置有什么变化，小数的大小又有什么变化。让他们大胆猜想向左移动原来的数会出现什么变化。然后放手让学生自己去探索发现小数点向左移动引起小数缩小的变化规律。小组里继续探究。学生汇报，演示小数点的移动，让学生从整体上感知小数点的移动引起小数大小变化的规律，说一说，记一记。这样采用了整体发现与按一定顺序发现相结合的方式，先让学生在组内交流，讨论自己的发现，然后再用教具演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特殊情况的处理办法。这样一个会真正动起来的小数点活生生的出现在学生的眼前，对学生突破认知过程中的难点起到了很好的催化作用，教学效果很好。教后反思：本节课学生学得主动，知识的获得和情感体验同步进行。有效地达到了课程的要求。1、设疑引新，激发探究意识。出示由相同数字组成的两种不同情况的小数。首先让学生体会到两组小数的特点，产生为什么大小不相等，促使进一步观察得出是因为小数点移动了，然后又会产生小数点的移动到底会怎样引起小数大小的变化呢？从而激发起学生的探究欲望，使学生做好积极参与学习的准备。2、改变模式，以自主探索为核心。新课采用自主合作学习的方法进行，让学生自主观察，合作讨论。并没有接给学生讲解小数点移动引起小数大小变化有何规律，而是让学生自主去观察，去探索寻求知识的方法，并利用合作学习的方式，将自主猜想，得出的结论，向小组成员汇报交流，使得相互补充，共同提高。引导学生在思考中猜测规律，在合作中探索规律，在交流中发现规律，让每一位学生都积极动眼、动口、动脑，参与学习讨论总结规律的全过程，充分发挥了每位学生学习数学的潜能。3、练习设计，改变枯燥无味。首先让学生对所学知识及时巩固，加深印象。其次，设计有坡度练习，由浅入深，在巩固所学知识的同时，学会灵活应用知识解决问题，让练习变得有趣。4、存在不足，有待以后改进，本节课虽然有很多讨论活动，但我在引...
