在计数器上拨“100”引发的精彩……南街小学王海红在我们每位教师的教学实践中，常常会在有意无意间收获一些意想不到的惊喜，从而会引发一些思考，进而对教学的有效性产生一些感悟。我在教学一年级下册“100以内数的认识”时，就收获了一段意想不到的精彩。案例描述：师：喜欢“100”这个数吗？为什么？生：喜欢，因为考试想得100分。师：会读、写“100”吗？谁来试一试。生：（会！）学生读。师：知道100表示什么意思吗？生1：100根小棒、100颗豆子、100元钱、100分……生2：100表示十个十，100表示100个一。师：很好！能在计数器上拨出100吗？生1：师：为什么这么拨？生1：因为个位上一颗珠子代表一，十位上一颗珠子代表十，所以我想百位上一颗珠子代表一百。师：顿了顿，目光观察其他孩子的反应。生2：老师，我还有一种拨法。师：为什么这么拨？生：因为10个10是100。师：（未作评价，目光还是看其他孩子的反应。）生3：老师，我还有一种：生3：十位上拨9颗表示90，个位上拨10颗表示10，合起来就是100。师：（刚想介入。）生4：（站起来）老师我还有，但拨不出来。师：为什么？生4：我想十位上拨8个，个位上拨20个，也可以表示100，可是个位上没有20个。（我想，介入的时机到了，不然就没完了。例：十位上7个，个位上30个……）师：假如发明计数器的人就在这里，你最想问他什么问题？生1：为什么个位、十位、百位都只制造10颗珠子呢？生2：我知道：“省钱！”生3：不是，太重了。假如个位、十位、百位都制造100颗珠子，就太高、太重了。师：（笑了。）生4：（刚才只在百位上拨一颗珠子的学生）不是！如果制造那么多的珠子，数起来就太麻烦了。生5：因为百位上的一颗珠子就能表示100，多简单。干吗用100颗珠子表示呀！师：大家说，每个数位上制造10颗够了吗？（同学们若有所悟）生齐：够了！师：为什么？生1：10个一就可能用十位上的一颗表示了，十个十就可以用百位的一颗表示了。生2：老师，我还知道，十个一百就用千位上的一颗表示，十个一千就用万位上的一颗表示。师：（惊奇地）你怎么知道？生3：上面不是写着了么，个、十、百、千、万……生4：那“万”后面是什么呢？（我把计数器翻转过来）学生读出了十万、百万、千万、亿……孩子们兴奋了，老师也兴奋了！我不由自主地补充了下列内容：同学们，这就是“十进制”计数法，满十了就向它的前一位“进一”。远古时代的人用“结绳”计数的方法，就是……随着人类的进步，计数越来越简单了。大家说，怎样拨100最简单？生：（异口同声）在百位上拨一颗珠子简单。可能我最后讲的一段话，对一年级学生来说，不是很明白但孩子们一个个睁着大眼睛，听得很认真。此时，我收获得是一份为师的感动和自豪。课后，我回味这一教学细节。学生“拨100”的第三、第四种想法是非预设生成的，“为什么计数器的每个数位上只制造十颗珠子呢？”也是非预设生成的，这一问题，又生成了一段有价值的思考、对话和交流。
