初中地理空间理念的培养夷陵区龙泉初中许良典跨入21世纪的中国，随着市场经济的发展，国土整治与开发、资源优化配置更加紧迫；区域交往与联系更加密切；对商品产地、运输、销售市场分析与选择更加重要；观光旅游、采购货物及欣赏艺术文化活动更加频繁。所有这些都具有鲜明的空间性。因此，要提高未来劳动者的地理素质，使之增强决策力、应变力、竞争力，地理教学必须以空间为主要线索开展教学活动，培养、完善学生的空间意识。在中学地理教学中地理空间是通过地图来认识的，因此又可称为地图空间。地图空间是实际空间的反映和浓缩。正如教材《地图》一章中介绍的数学的方法，并用不同的文字、符号，把地理表面的地理事物、现象描绘在平面上。地图空间的认识是实际空间认识和运用的基础。地图是一种信息的载体，也是信息传递的工具把空间模式化、规范化。其规律性反映在坐标系的建立——经纬网，使空间具有了方向性；比例尺的确立使其具有了大小；海拔高度、等高线、等深线及分层设色使其走向立体。三维空间在地图上充分体现出来。培养学生空间意识，教师要在教学过程中使学生对空间的感知性、区分性、联系性、实用性逐步完善和提高，在加强记忆的基础上，形成思考解答问题时从准确的空间位置范围、密切的空间联系出发，有图像影像分析过程的思维方式。空间意识是通过教学手段和生活实际产生并加以提高的，反过来又可增强学生的学习能力，尤其是自学能力，提高教学效果，指导生活实际。空间意识是地理学习的出发点，也是地理应用的归宿。学生对空间的认识要经过一个由局部到整体，由片面到全面，由具体到抽象的过程。因此空间意识的形成也是由低级向高级发展的。培养学生空间意识，要遵循学生认知规律，循序渐进，逐步提高。以下谈几点本人在教学实践中的做法。一、联系学生实际正确引导中学生，尤其是初中生空间观念较薄弱，教学中要充分联系学生生活实际，从感性认识出发，正确感知空间。如方向的确定及其方法；目测远近（水平距离）和高度（垂直距离与仰角），估算面积等，并且使学生对空间认识科学地用语言和书面文字表述清楚。在《地图》一章教学中，讲解地图基本知识后通过完成作业这一过程，要求学生观察绘制一张学校到自己家住址的路线简图。要有比例尺、指向标和图例。首先，要确定比例尺的大小，在十六开的白纸上绘制地图，图幅已定，图上距离最大不过白纸的短边长度，而实地距离则要学生根据不同情况自己观测。家离学校近的同学用步测量，在公路边住的同学可数电线杆的间隔数，也有的同学用自行车的轮圈数量算。实地距离有了，经过计算，比例尺问题解决了。其次，方向的确定。由于我们学校是沿公路（东南——西北走向）建造，教室垂直公路，往往给许多学生造成教室是座北朝南的“正房”的错觉。通过指导同学们观测太阳照射情况，分析正午太阳在正南方，也就是我们教室的右前方，而左后方才是正北，也就是作图的指向标的方向。同时，明白了要使校舍、公路等在图纸上布局合理，便于使用，就不适于用“上北下南左西右东”，而指向标是最简单的和最科学的表示方向的方法。通过绘图练习使学生能把自己纳入地图，又能从地图中走出来，也激发了学生学习地理的积极性。二、无限夸张法，充实地理学习的生活理念。这种夸张又可分为放大夸张法和缩小夸张法，各自适用于不同知识点的学习，但根本目的都是以我们所熟知的事物或日常经验作为原形，进而在老师的引导下加以无限夸张，从而达到理解相关知识，继而形成地理能力的最终目的。例如：在学习“地球”一章时，引导学生把先准备好的西瓜作为原始模型，无限夸张到整个宇宙空间，以它的纹理假想为经线，以它的瓜蒂当成地轴，以横切面作为赤道面……如是引申开来，学生的学习便不再枯燥乏味，相反，犹如置身于茫茫天穹，看到了整个地球，豁然开朗，乐而为之。再如，以生活空间当中任一处凹凸不平的地面为例，来理解山地、平原、丘陵、高原和盆地则容易得多；印象也深刻得多。三、深挖教材，使空间认识走向立体由于教材插图大部分是平面的，学生容易产生二维空间的错觉，即只注意了长宽而忽略了解高度和深度。为此在教学中一定要充分利...
