浅谈口语交际中的互动技巧靖边一小冯世峰[内容摘要]《语文课程标准》明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，这道出了双向互动在口语交际中的核心位置。那么在口语交际教学中，教师如何巧妙引导，让学生深入进行双向互动，笔者从三个方面谈了自己在教学实践中的看法：一、充分挖掘教材中的互动因素，创设生动活泼的交际情境；二、讲究互动的方式和途径，保证互动的质量；三、教师的巧妙引导，是学生深入进行双向互动的催化剂。[关键词]创设交际情境讲究互动方式巧妙引导正文：《语文课程标准》明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，这道出了双向互动在口语交际中的核心位置。但是我们现在的口语交际教学依然存在着低效、无效甚至是虚假的互动，不是因为教师对双向互动的重要性认识不足，而是缺乏课堂操作的具体方法和技巧。那么，怎样才能突破这一瓶颈呢？我想谈一谈自己在口语交际教学实践中的几点看法。一、充分挖掘教材中的互动因素，创设生动活泼的交际情境。情境，它有两层含义，一是指景物，场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。教师要善于观察生活，充分利用教材资源，通过优化整合，创设交际情境，寻找互动的“支点”，让学生自然而然地进入互动状态。1、利用图画创设情境图画，包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易吸引小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生表达的欲望，“情动而辞发”。如教学《有趣的游戏》时，可先出示老鹰捉小鸡、贴鼻子和丢手绢等游戏的画面，让学生先观察，激发出学生说的欲望；教学《春天在哪里》时，课前布置学生走进大自然，让学生把眼中的春天画下来。上课时，从欣赏学生的绘画入手，再次把学生引领到大自然中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。2、通过故事设置情境喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力。这样，复述、讲评、续编故事成了学生的内在需要，无需老师作过多的引导，他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式，有了急切表达的需要。如：教学《小鸭子得救了》，老师讲述故事：小鸭子一不小心掉进了一个大坑里。嘎、嘎、嘎……如果你是小鸭子的朋友，你会怎么做？这时，学生的情绪被充分调动起来，“交际”成了一种需要。3、游戏、表演法创设情境游戏、表演是儿童最喜欢的活动。因此，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达和交际的需要。如教学《我该怎么办》时，教师可以让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间将产生的言谈举止。教《我喜爱的水果》时，可让学生分别扮演售货员和顾客。在表演的情境1中，学生良好的听说态度和语言习惯都得到了培养。4、利用多媒体创设情境多媒体集视、听、演于一体。教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而大大增强课堂学习效果。如教学《奇妙的动物世界》时，我先用多媒体创设了一个视听情境：《狗狗闹新春》，当学生看完后，模仿起了狗狗的动作，我趁机让学生用“我祝大家……”的句式练习说话。学生对狗狗的喜爱之情表露无遗，有的“双手作揖”：“我祝大家新年快乐”；有的“倒地一滚”：“我祝大家财源滚滚”。一个简短的视听情境，让学生感受到小动物的奇妙。“言语的‘发源地’是具体的情境。”（李吉林语）情境创设能极大地丰富口语交际课的教学内涵。不管创设的是哪种情境，只要贴近学生的生活与心灵，就能让学生产生身临其境的情感体验，学生就能带着积极的情绪走进交际情境。二、讲究互动的方式和途径，保证互动的质量。情境的创设为口语交际做好了准备，我们还得讲究互动的方式和途径。口语交际的形式丰富多样，从表现形上说，有表演、小组交流、师生交流、请求帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等；从人际交往渠道上说，较为基本的有生生互动...
