培养学生小组合作自评互改作文小课题研究总结这学期我们的小课题研究已经接近尾声，我现在从以下几方面来做总结：一、指导学生小组合作“改”习作采用小组合作，通过自评，互评，小组共评来训练学生修改技能。高年级习作修改目标侧重点定位在以下方面：1.句子是否生动具体，有新鲜感。2.行款是否整齐，书写是否规范。3.一些基本的表达方法是否恰当。4.能够独立修改自己或他人的文章，写出简单的评语。经过一学期的探究，我们的方法已经趋于成熟。第一步：自改。自己默读文章，找文中的错别字、用错的标点，以及其它错误。发现错误随时标记，进行自改。第二步：互改。学生互换作文，默读他人的初稿，分析词语是否恰当，语句是否通顺，句与句之间是否连贯，选材是否典型等。找出错误及时做标记并帮助其修改。第三步：组内修改，组内修改初稿。先互改，然后自改，再互改，最后再自改。用一课时完成。小组成员按作文水平高低搭配，一般4——6人。“旁观者清，当局者迷”。小学生可能给自己作文挑错较难，但是给别人挑错又积极又准确。为此我们应该先培养学生发现别人习作错误的能力。然后再过渡到发现自己习作中的错误，并进行独立修改。二、课题研究体会我们的学生经过“自改→互改→小组合作修改”一环一环，一遍一遍修改后，错误与不足之处明显地在减少。这说明了小组内学生的习作在逐渐走向成功，习作修改能力在一步一步地提升，教师的教学目标也在一次一次得以实现。回顾总结每一次的习作修改，我们已明显地感觉到了学生们的习作修改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”不仅能修改自己及他人的习作，还能给同学们写出精辟的评语，有的甚至比老师还写得好，成了同学们崇拜的“小老师”，老师得力的小帮手。三、课题实施中遇到的困惑1、课堂上存在着耗时低效现象。有时一节课过去了，有的小组还没有完成修改任务，有时有些小组改完了，但质量并不高。2、教师还存在着精力不够，时间不够用的现象。
