词语教学的方法与策略以直观形象促理解。低段孩子以形象感知为主，由于他们的生活经验还不够丰富，因此有些词语还不能唤起他们的生活感知，因此我们就可以借助媒体、插图、板书、实物来帮助他们理解。如：低年级孩子在讲“茎”这个词的时候，我们就可以拿实物或一株植物的图片来讲解哪部分是茎即可。再比如，我们在学习中年级的课文《爬山虎的脚》中的叶柄时，我们就可以用实物或图片来教学。一．以演促理解。低段的孩子语言不够瞧丰富，不能用语言来解释词语的意思，因此可以引导学生用形象的表演让他们感受、体验并理解词语的意思。如：《小蝌蚪找妈妈》一课中的“迎上去”、“追上去”和“游上去”，虽然迎、追、游这几个词比较通俗、浅显，从表面看起来理解并不难，但是学生要准确区分“迎、追、游”这几个词的不同用法，只有让学生亲身演示一下，在亲身的体验中领悟小蝌蚪所处的位置不同，词语也不同的道理。二年级上册《三个小板凳》中的“惊奇”，让学生做一个惊奇的眼神，便很自然地让学生理解了全班同学的表现。再比如：一年下册《比力气》中的胸有成竹，我们就可以让学生通过表演，大力士胸有成竹的样子，来体会胸有成竹的意思。三年上册的汉字家园中的目字旁字的教学，就可以用做表情做动作的方法无能为力理解每个词语的意思。二.以换词促理解。因低段孩子掌握词语的数量，他们的生活经验都是很少的，很难用准确的语言来理解词语的意思。这时，就可以引导学生运用已知的词语去理解新的词语。比如：一年下册的《迪斯尼和米老鼠》一文中的这样几句话都可以用找个近义词来换一换的方法来理解它们在文中表达的作用。“迪斯尼赶紧回到家里，拿了一些面包屑给它吃。”中的赶紧，“小老鼠美美地吃着。中的美美地，还有渐渐地，迪斯尼和小老鼠成了好朋友中的渐渐地，都可以用换词的方法体会用词的准确性。-三.以对比促理解。抽象的词语对低段孩子来说，很难用自己已有的语言来表达，对比就可以帮助孩子来解释这类词语。如《曹冲称象》中的“曹操听了直摇头”直对于低段孩子来说比较抽象，如何让孩子理解直，就可以用对比的方法去理解。如出示两个句子1、曹操听了摇头。2曹操听了直摇头。让学生说说两句话的理解，从交流中孩子们知道曹操对大臣们的意见很不赞同。并理解了直在句子中的意思是“不停地。”还有一年上册《家》那篇小短文中的游玩，就可以和玩进行一下对比，学生会发现用游玩会更准确，游玩是出去边游边玩。现比如，二年级上册《童年的问号》中的壶盖不住地上下跳动中的不住地，和“这种草到底能治什么病呢？”中的到底，我们都可以出示一个去掉这个词的句子和原句比较一下学生很快就会发现，用上这样的词更能体现出人物的细心及钻研精神。四。以读促理解。美好的赋予情感的的朗读往往能唤起孩子们对语言的感知。《司马光砸缸》中的“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”请一生读后，说说为什么这样读，他说：“因为他要快点救出小朋友，所以他用力砸。”于是，我因势利导，文中哪个词说明了他很用力。孩子们异口同声地说出了“使劲”这个词。这样就很轻松地理解这个词了。联系生活体验促理解。低段孩子虽然语言积累不多，但已有了一定的生活经验。因此我们在教学中可以用学生已有的生活经验来帮助词语教学，把词语教学同他们熟知的生活经验联系起来。如：二年下册《植物妈妈有办法》中的“孩子们就乘着风纷纷出发”，就可以联系生活中下雪的情景让学生感受纷纷出发的意思。五．情境促理解。词语教学并不是简单地读一读，记一记，解释一下意思，造造句就可以了，让学生在生活中得到体验，并学会在什么语境中得以运用才是我们词语教学的真正目的，有些词，学生能直接感知，我就引导学生在具体情境中去感受、体察，把理解词义与认识事物、认识世界结合起来。如第四册课文《美丽的春天》其中一些词语就可以让学生在“找春天”活动中领悟，又如在野外活动中：看到种子发芽长出嫩绿叶子的景象，教学生理解“舒展”；看到柳树枝条随风摆动，教学生认识“随着”；看见桃树开花，教学生理解“红艳艳”等这些将要在教材中出现的词语。再比如...
