语文教学中如何培养学生自提问题的能力——“335”主动发展体会点滴城关小学孙晓英以往的小学语文课堂教学中，教师的繁琐提问，挤占了学生自能读书、自为研讨的时间，造成小学语文教学的“高耗低效”。新一轮基础教育课程改革更加强调学习方式的变革，强调学生的主体地位，强调课堂要给足学生读书的时间，语文教师更新理念，转换课堂教学行为，突出其主导作用。本学期，学校尝试的“335”主动发展教学模式，通过问题生成单，放手让学生自提问题，由学生的质疑问难入手来实施教学。开始，课堂上学生没有提问的冲动，不愿提问题，也提不出问题。为什么越来越多的学生没有问题意识了呢？我发现学生之所以在课堂上不愿提出问题，原因之一是不会提问题，不知从何问起，该问些什么？二是学生的提问、表达受到种种限制，学生提出的问题可能会招致教师的指责、挖苦、批评，同学的嘲笑，所以不提问题的学生就越来越多。如何培养学生自提问题的能力呢？通过本学期“335”主动发展的学习和尝试，我有以下体会：一、培养学生的问题意识爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的金钥匙都毫无疑问地是问号。”通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以课堂上学生问题意识的形成和培养就尤为重要。那么什么是问题意识呢？问题意识就是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。古人云“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑是思之始，学之端”。宋代理学家朱熹也说过“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，因此语文教师要重视培养学生的问题意识。二、教给学生课堂提问的方法1、从文章的题目入手提出问题课题一般都是文章的中心或主要内容的浓缩，是文章的文眼，是文章的灵魂，抓住课题也就抓住了关键。抓住课题进行思考，就可能提出好问题。如《飞夺泸定桥》从课题入手可提出以下问题：①谁要“飞夺”泸定桥？②为什么要“飞夺”泸定桥？③怎样“飞”、“夺”的？④“飞夺”的结果如何？《狼牙山五壮士》从课题入手可提出以下问题：①这五位“壮士”分别是谁？②为什么要把五位战士称为“壮士”？③为什么不称其为“勇士”？④“壮士”们有哪些勇敢豪迈的表现和壮烈的举动？再如《琥珀》从课题入手可提出以下问题：①琥珀是一种什么东西？②课文围绕琥珀写了哪些内容？这样提问题还可以帮助我们提高审题能力。2、从文章的中心词语、中心句、中心段入手提出问题文章的中心词语、中心句、中心段对表现中心、突出中心都有极大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。如《小英雄雨来》可抓住“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这个全文的中心句提出以下问题：①雨来是哪里人？生活在哪个年代？为什么称他是小英雄？②“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？③学了这篇课文后你有什么感受？《只有一个地球》可围绕“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这个中心句提出以下问题：①为什么说这个地球太可爱了？②为什么又说这个地球太容易破碎了？③为什么要以“只有一个地球”为课题？④你能为保护地球做些什么？3、从课文的具体内容方面来提问如《琥珀》一文可以这样提问：这块琥珀是怎样形成的?形成这块琥珀需要哪些条件?后来它又是怎样被人发现的？再如课文中有句话：“海风猛烈地吹，澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。”有位同学在这里提问，他说：“我从书上看到，尽管海面上风浪很大，但在海里几十米以下的地方总是十分平静的。既然如此，那澎湃的波涛怎么能把海里的泥沙卷到岸边去呢？”这些问题都...
