从细微处教会学生合作技能新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，把合作学习提升为一种教学思想和教学方式。可见，课堂教学中，在培养学生的“合作意识”方面担负着重要责任。在课堂教学中我们常常看见那种“有合作之形，无合作之实”的合作学习现象。如：学生各自为政，要么想说就说，要么开小差，说闲话，还有不少学生在小组活动中无所事事，或者是做着与小组活动无关的事。面对这种现象，我仔细观察、分析，原因是很多学生不会与人交流合作。在前一段时间的课堂教学中忽略了“倾听、述说”这些合作技能的培养。一方面，要像传授学科知识一样教会学生各项合作、人际交往的技能，使他们真正理解这些技能的含义。如：倾听技能：就是当别人发言时要神情专注的听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，多听少说，不插话，不打断别人的发言，等等。述说技能：一个善于述说的人阐述问题要条理清晰，心不慌脸不红，有述说的诚意，甚至争取做到生动风趣。在组织学生进行合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间；让每个学生都有表达的机会，避免学生争着说、抢着做。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免地会存在意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会无何止地争论。所以，教师要适时引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，教师引导学生倾听其他同学发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的重复，从而提高学习的效率。另一方面，在课堂教学中我努力通过示范、练习的方式，培养学生的合作技能。记得在分数的初步认识中，教学生写分数，先讲清书写顺序，要先写分数线，再写分母，然后写分子。在发现个别学生错误后，我故意先写分子，再写分数线，然后写分母。学生当时就发现了，并给我提出了宝贵的意见：“老师，你写错了。”我连忙诚恳地说：“对不起，我错了。可能是我太心急，太紧张了，下次注意。”学生宽容大度的说：“没关系，放松就行了。”这一小小的示范，帮助学生接受别人的批评并对善意的批评表示诚挚的谢意。
