小学语文教学中的形成性评价VIP专享VIP免费

小学语文教学中的形成性评价王丽娟《小学语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”如何科学、有效地开展形成性评价，使之适应素质教育的需要与新课程标准贯彻实施的要求？我在语文教学中进行了以下探索与实践：一、注重学生互评与自评引导学生自评，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。二、注重学校评价和家长评价校内评价是指学生在校期间，对学生语文学习的综合评价。这些可以在学生语文学习平时记录中体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续。通过校讯通这个平台，有目的地、阶段性地与学生家长进行直接交流，以了解现实生活中家长对自己孩子语文学习的评价和建议，通过“跟踪调查”，不仅能对孩子学习进行督促，更能引起教师对教学方法的思考与改进。三、注重学生日常学习记录及评价包括作业记录、课堂表现记录、单元练习成绩等。作业记录除记录成绩（多用等级）或评语外，每学期再分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品在学习园地展示出来，并且在学习小组内对所选择的作业进行说明。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、质疑、说话、作业等方面表现的优秀程度，在每人的“成长墙”上打星或者红花。通过奖品的积累培养学生学习语文的兴趣。这样学生可以对自己每个阶段的学习与上一个阶段的学习的表现进行对比，促进自己不断进步。小学生阅读能力测评一、问题的提出：《语文课程标准》突出了阅读的地位，不仅规定了明确的量化要求，而且对读物内容提出了建议。测评学生阅读能力就显现出来，而在以前课外阅读活动中，我们不太重视对学生阅读效果、阅读能力的测评，大多还是以学期终结性书面答卷完成的优劣来评价学生的阅读能力的高低、这种评价方法往往只强调教师是评价主体和权威，而学生在评价中则显得消极被动；往往这种评价只强调了对阅读结果的评价，而忽视了对学生阅读过程的评价，强调书面表达，忽略了口头表达和彼此交流、动脑的测评等，其弊端显而易见。二、测评的总体框架：1、主体要多元化。测评的主体可以是语文教师，也可以是阅读能力好的学生，还可以是家长或某一方面的专家学者。在对学生课外阅读能力的测评的整个过程中，从测评目标的确立到最终的测评信息的反馈，被测评者个体始终要以主体身份参与其中。只有参与在测评活动中，被评价者才可以更清楚地认识自我，自我感染，教育能力才会不断得到提高。由于强调了被评价者的主体地位，原有的居高临下、教师统制的测评关系得到了根本改变，师生平等对话的新理念得到贯彻，学生得到了充分的尊重。2、指标要综合化。对学生课外阅读能力的测评要关注学生课外阅读的整个过程，要综合检测学生在课外阅读方面的目的、态度、方法、内容及效果方面的变化和进步。测评指标可以具体分为以下几个方面：（1）课外阅读目的：好奇心与阅读兴趣；求知欲与阅读动机；认识进行课外阅读与学习语文之间的关系；阅读量与知识面的拓宽等。（2）阅读内容可采取学校推荐和学生选读书目：学校推荐书目内容：可以是教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定书目，《小学生课外阅读丛书》如：《成语故事》、《中国古代寓言故事》、《格林童话精选》、《西游记》、《水浒传》等。学生选读内容：原则上要求低年级以阅读儿歌、短故事、童话等与口头表达能力有关系的书为主；中年级阅读故事、寓言、童话等与表达能力、写作能力有关系的书为主；高年级阅读白话版名著名人传记、科普读物等与写作能力、创新能力有关系的书为主。学校推荐选读书目内容要考虑到《人文传记类》书目占一定的比例，这类书对形成学生正确的人生观具有很大影响，公开发行的小学生报刊、杂志也要考虑在内。（3）课外阅读方法：就是评价学生课内学到的阅读方法在课外阅读实践中运用，要注重学生阅读兴趣，提升学生阅读品位。要注重在阅读能力测...