抛砖引玉带动学习落实双基黄堡小学语文组执笔人：李常华“三学模式”进入我们课堂已将近数月，特别是这次“保康县第一轮语文生本课堂达标验收”活动在我校举办，我们在实践和观摩中对我们的孩子有了一个崭新的认识，也对我们的语文课堂有了一个新的反思。我们的语文课堂还存在哪些问题，我们语文组老师在一起反思总结了一下，梳理出六个方面需要我们改进。一、优生的天堂，学困生的低潮。二、展示互动两分开，课堂气氛欠活跃。三、倾听是静坐，不是为了参与。四、互学成表演，少了语文根基。五、教师几乎下线，点拨处无声音。六、写的少、说的多，少了训练不成席。我们静思很久，思考我们的课堂是不是有这些问题？这是我们语文生本课堂改革需要关注的问题。我们经常在想，我们应该怎样来避免或者弱化这些问题，让我们的语文课堂实实在在、书声琅琅、小手高举、声音洪亮、个性张扬！我们准备从以下三个方面改进、。一、先学就要真正地学，让学生学进去。前置性学习应该趣味化、双基化、拓展化。有这样一个学习单：《玩出名堂》前置学习：1、读顺、读熟课文，读准字音、读通顺每一句话，美美朗读。2、列文虎克玩出了什么名堂?是怎样玩的？你读后有什么启发？（温馨提示：在课文中读一读、找一找、画一画，并写一写自己的感受。）3、查资料了解列文虎克，再了解还有哪些人也玩出了名堂？前置性学习不仅仅是学习任务单，而是激发学生参与学习的纽带，如果把任务单转化成是兴趣研究学习单，我想学生的学习积极性会提高几倍。有了这种起始学习，这种奠基，学生在后面的互学中就有了底气，有了说话的分量，有了依据，他们不会觉得无话可说，怕错不敢说，而是愿意站起来向大家展示自己的学习情况，也希望自己在展示的过程中，得到同学及老师对自己学习的肯定或者是一种指向。所以说，预学首先是前置性学习设计合理化、科学化、趣味化、拓展化；然后是教师应该给足学生先学的时间。有的老师认为课前学可以放到回家学、自习学、课外学，我们觉得我们“三学模式”在尝试的阶段，优生学习的兴趣高、自制力强可以放心让他们去学，但是那些自制力差的学生呢？那些学困生呢？我们在教学中是这样处理这个问题的，对于优美的文章、名篇，前置性学习经常放在课内，教师可以督促学生学、引导学生学，让学生在好奇中、欣赏中挖掘文本，感受“大语文”的内涵，收到“大语文”观的教育；对于那些略读课文，我把前置性学习放在课外进行，在课堂上再给学生3-5分钟时间，让学生整理自己的学习资料。这种3-5分钟整理资料的方式很有效果，既是教师对前置性学习效果的检查，又是让学生对前置性学习内容进行巩固，能很好的为互学做好准备。二、互学抛砖引玉、带动全员学习。案例一：小组在前面展示，逐个逐个交流，一个一个地很顺畅的交流。他们精神饱满，声音洪亮，用词准确，该总结的总结，该拓展的拓展，台下的同学几乎是没有补充、交流、争辩的机会。一节课很顺畅下来，完全没小插曲。我们听课老师在后面很惊叹于学生的展示能力及展示技巧。但是我们老师深思下去，我们的语文课应该是这些优生的天堂吗？课堂中是不是有几个能说会道的学生就足够了呢？不是，生本教育应该关注每一个学生，让每一个学生体验到学习的快乐。再深度思考，展示只是一种手段，目的是“以点带面”，让部分会学的学生带动全班学生参与学习，特别是那些学困生来学习，会学习。所以，展示的目的不是完成课文中的内容，而是带动全班参与学习。案例二：小组展示在前面进行，交流者每交流一个问题，都会征询：你同意我的观点吗？你还有什么补充的吗？谁与我交流？谢谢你的建议，谢谢你的补充。台下的同学呢？他们认真倾听，都想在交流时把自己的学习情况展示出来，小手高举，大胆质疑。两个案例一比较，我们究竟需要什么样的课堂？我们要的不要一帆风顺，要的是跌宕起伏;要得不是平静，要的是争论；要的不是一个天使，要的是一群活放飞自由心灵的儿童。怎样营造预设这种跌宕起伏的课堂呢？我们语文组教师在一起讨论，研究，有了以下的改进措施：（一）展示是小组轮流制或者抽签制，给每一位同学机会。小组的编排上我们做到科学化、合理化、...
