“以学定教，乐学善用”的学习心得体会——贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂，是每一个语文教师的教学目标与追求。少教多学，说起来容易，做起来不容易，但是，做好了，却是利于教师，利于学生，利于学校，说得大一点，就是利国利民。因此，有条件要实施，没有条件创造条件也要实施。语文教学必须要改革，必须要走少教多学的道路，毋庸置疑。只有这样，我们的语文教学才能走出少慢差费的泥沼，才能多快好省。语文教师才能获得尊严，赢得理解。究竟应该怎么做呢？通过这段时间的学习和实践，我懂得了，在新课改背景下，构建语文高效课堂是一场课堂教学的革命，就一线教师而言，领悟“少教多学”理念内涵，认同“少教多学”理念指导下的实践，必须确立学生在学习活动中的主体地位；教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者，教学就是教学生学。因此，乐学，是教学的起点，善用，是教学的归宿。因此，在实践中，把贯彻“少教多学”理念，构建语文高效课堂的策略概括“以学定教，乐学善用”，具体地说，包括五个方面：设计有范、目标有度、内容有限、方法有效、评价有功。一、设计有范“少教多学”理念引领的课堂教学范式的结构特征，具体的讲，包括三个方面：以学定教，以教促学，以学评教。（一）以学定教，就是说，教的活动要以学情为基础，以学习活动的有效展开为中心来进行教学设计。著名教育心理学家奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，要探明这一点，并据此开展教学。在我们进行教学设计之前，有必要明确的问题是为什么学？学什么？怎么学的问题。为什么学语文，是为什么教语文的前提。没有必要学，当然就没有必要教。这是教学的目的问题。第二个问题是，学什么，这个问题的回答隐含了一个问题，就是不学什么？当然，也就可以据此确定教什么和不教什么。第三个问题是怎么学，新课程改革倡导的是以自主、合作、探究的方式去学，这就决定了我们的教不能再像以往一样以讲授为主，课堂上老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学生答的情形要改变。自主学习也称意义学习，是相对于被动学习或者说机械学习、他主学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习；合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”；探究学习也称发现学习，则是相对于接受学习而言的。事实上，学生的学习是主动的，学生是在运用已有的知识学，在运用知识、接受知识、探究知识。（二）以教促学——教的目的在于促进学生的有效学习活动的开展、深入、持续。为什么教？这个问题真的值得反思，因为，很可能我们在实际上是为生计而教，为功利而教，为完成任务而教，为应付检查而教，为表演作秀而教。尽管事有例外，情有特殊，但教师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上确实是客观存在。那么“为什么教”？为促进反思、培养兴趣、学会方法、推进学习进程、拓展思维而教。为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。教学，包括三个方面：学会、会学、乐学。学会指向知识与技能，会学指向过程与方法，乐学指向情感态度价值观。“学生需要学什么”，主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容；“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计——教学环节就是组织“学的活动”。1因此，教师的教对于学生的学其实就是其一个辅助的作用，教师是教的主体，学生是学的主体，教要依托学来展开，教是为了促进学。为此，教师要说好三句话：指令的话、点拨的话、评价的话。（三）以学评教1、以学的结构评价教的结构。通常情况是教师的教很丰富，很完整，学生的学却很零碎，很松散；老师讲得精彩，却换不来学生的精彩；因此，以学生的学习活动组织作为重要指标来评价教师的教，就很有必要。2、以学的效果评价教的效果。好的课堂不是教师表演得精彩，而是学生学得扎实。以学定教，可以说是教学准备阶段的指导原则；以教促学是教学实施阶段的原则，以学评教，是教学评价阶段的原则...
