初探初中语文教学情感目标的实现方略VIP免费

初探初中语文教学情感目标的实现策略情感教育是语文教学的灵魂。它不仅可以促进学生身心健康成长，还可以促进其智力发展，提高其学习效率。语文新课程标准明确指出：教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀。可见，在初中语文教学中实施情感教学，是对学生健康成长的促进和关注，是教育的发展进步，也是教育改革的必然，更是教育意义的体现。然而我们在教学中往往对情感目标的实现有所忽视。这样在语文课堂中，只有语文知识的传授、语文能力的培养，却很少有对学生有意识的情感教育。因此，初中语文教学必须顺应教学改革的要求，打破传统教学理念的束缚，有意识地充分调动学生积极情感，拓宽学生的精神空间，使初中语文课堂呈现出充分的人文特色，让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生，实乃当务之急。只有这样，学生才能真正体会到初中语文教学应有的丰富内涵，感受到语文学科自身的无穷魅力。在初中语文教学中，学生的情感体验主要来自四方面：语文教材中所蕴含的情感，教学情境的创设中所产生的情感，学生在学习过程中被激发的情感，教师在教学活动中所投入的情感。在多年的初中语文教学实践中，我从以下几方面进行尝试。一、以文传情，教学内容的情感化。1、教学情感目标的确定教材凝结了前人的智慧和心血，一部教材，不仅能满足学生的“知识需求”，向学生提供知识信息，而且因其丰富的情感内涵，还能满足学生的“审美需求”。如自然之美，社会之美，艺术之美、道德之美，人生之美等等。所以，教师在教学中的重要任务之一就是把教材中内含的情感，通过自己的加工提炼展现出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，引导学生在情感的世界里感受真、善、美，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。我认为，在教学设计中，要依据作者的写作意图、思想情感以及学生的认知基础、情感基础等因素来设立情感目标。记叙类文章应该把用具体的道德形象、生动的故事情节品味真情、感悟人生、陶冶情操作为教学情感目标；古诗文应该把通过意象的描绘、意境的渲染引导学生理解诗人高尚情感作为教学情感目标；而说明类文章也应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因等诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为教学情感目标。如：《傅雷家书》、《背影》、《我的老师》、《藤野先生》所表现的是人间真情——父子情、师生情，《怀疑与学问》、《应有格物致知的精神》所表现的是做学问、做人的深刻哲理，《中国石拱桥》所表现的是建筑美，《过零丁洋》、《示儿》所表现的是爱国主义感情等。初中语文情感教学中，教学情感目标的制订至关重要，是三维目标的灵魂。2、教材情感内涵的挖掘。初中语文教材，为学生展现了丰富多彩的情感世界，往往具有很强的感染力。通过学习语文，我们更多看到的是主观感受、内心情感以及个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文所表现的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。而这，也1就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的情境美、言辞美所感动，因为没有这种情感的积聚也就不可能倾情。为此，教师只有深挖教材，让自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，与作品中人物同爱共恨，被情感打动，才能用教学内容蕴含的情感打动学生、感染学生。二、以情优教，教学过程的情感化。教学内容的信息，以不同方式传递，会产生不同的教学效果，这就需要教师根据教学内容的性质和学生的认知特点灵活地选择适当的传递信息的方式。1、创设情感氛围。构建平等的师生关系。教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，存在于教师对学生的爱的表达和传递中。陶行知先生说：“没有爱就没有教育”。因此，对于教师而言，爱不应只是教育的一部分，而应该是教育的前提，所有的教育也必须建立在爱的基础。没有爱，教育就无法实施；有了爱，教师才能与学生平等相处，才能真正达到师生间的心心相通、心心互换。因此，要想让学生愉快地接受所传授的...